基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修》課程教學(xué)改革實(shí)踐

汪菊英，聶小春，孫曉輝

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，廣東 廣州 510027）

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，其理論的核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，以職業(yè)崗位典型工1作任務(wù)為內(nèi)容開(kāi)發(fā)出工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

我國(guó)2008年度高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程評(píng)選就響應(yīng)了基于工作過(guò)程的課程改革模式，在評(píng)選要求中把“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”作為高職精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之一。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)就是從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，要求打破原有的學(xué)科型的課程教學(xué)體系，從典型職業(yè)任務(wù)出發(fā)，開(kāi)發(fā)出符合職業(yè)崗位能力要求的課程體系，其承載著高職教育改革的全新理念，同時(shí)也是高職教育改革的核心任務(wù)。

本文以工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式為理論依據(jù)，探討《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修》課程改革實(shí)踐，為數(shù)控專(zhuān)業(yè)構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系提供改革思路，并在我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。

1 傳統(tǒng)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)控加工工藝、數(shù)探機(jī)床結(jié)構(gòu)與編程、數(shù)控刀具的選擇、數(shù)控機(jī)床操作以及數(shù)控考證等內(nèi)容。課程實(shí)踐性很強(qiáng)，與學(xué)生職業(yè)崗位能力要求貼合緊密，課程教學(xué)體系和內(nèi)容如果完全按照學(xué)科體系的傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置，將導(dǎo)致課程門(mén)類(lèi)多，理論知識(shí)和技能的講授、訓(xùn)練分割，與真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)任務(wù)脫離，教學(xué)效率低，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、技能的應(yīng)用能力差，畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)工作適用期長(zhǎng)，培養(yǎng)的人才不適用社會(huì)需求，就業(yè)困難等。

2 教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)

利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，在充分調(diào)研企業(yè)職業(yè)崗位能力需求的基礎(chǔ)上，按照真實(shí)的工作過(guò)程和真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地重構(gòu)“教、學(xué)、做”一體的數(shù)控車(chē)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，并進(jìn)行配套教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施，以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和技能水平，縮短學(xué)生畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作適用期，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的需求。

課程教學(xué)改革研究與實(shí)施過(guò)程：企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行數(shù)控專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力需求分析，并采用工作過(guò)程方式來(lái)描述—→《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修》課程教學(xué)目標(biāo)及職業(yè)能力目標(biāo)定位—→基于工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程體系—→基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)研究，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和課程考核方式等—→課證結(jié)合、教學(xué)做一體化的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施—→課程改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。

3 教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 深入企業(yè)調(diào)研，確定典型工作任務(wù)

深入企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家座談，對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，得到具體工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力，對(duì)知識(shí)及能力進(jìn)行歸納、整合，確定以零件加工為對(duì)象的典型工作，即生產(chǎn)組織、工藝設(shè)計(jì)、程序編制、加工操作，形成數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)。結(jié)合《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修》課程特點(diǎn)，確定本課程的典型工作任務(wù)為：

（1）數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)的拆裝

（2）數(shù)控機(jī)床面板接線

（3）數(shù)控機(jī)床電氣柜的安裝和調(diào)試

（4）數(shù)控車(chē)零件加工工藝分析與制定

（5）軸類(lèi)零件的編程與加工

（6）盤(pán)類(lèi)零件的編程與加工

（7）孔類(lèi)零件的編程與加工

（8）配合件的編程與加工

3.2 理實(shí)結(jié)合，構(gòu)建基于工作過(guò)程一體化的課程教學(xué)內(nèi)容體系

以典型工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，把具體工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力歸納、整合，打破原來(lái)各學(xué)科體系的框架，采用綜合化和理論實(shí)踐一體化的教學(xué)理念，即將數(shù)控編程、數(shù)控工藝和數(shù)控加工的內(nèi)容按學(xué)習(xí)情境進(jìn)行綜合，理論與實(shí)踐相融合，學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建基于工作過(guò)程、教學(xué)做一體的與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合的“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。課程教學(xué)內(nèi)容體系如下：

（1）數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試

（2）金屬切削原理與刀具

（3）機(jī)械加工工藝分析與制定

（4）數(shù)控車(chē)床指令與應(yīng)用

（5）單件零件的編程與加工

（6）配合件的編程與加工

3.3 改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和考核方法

以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程構(gòu)建教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法和教學(xué)組織形式，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法如學(xué)練做一體化教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、討論交流法、激勵(lì)教學(xué)法等，形成以任務(wù)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式；改革傳統(tǒng)課程考核方式，注重過(guò)程考核和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)。

學(xué)生的課程考核根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)與課程結(jié)束時(shí)的所完成的工作任務(wù)來(lái)確定最終的課程成績(jī)，平時(shí)的課堂表現(xiàn)與工作任務(wù)的比例為40：60，每次課都由學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)及工作任務(wù)完成情況互評(píng)給出成績(jī)，課程結(jié)束時(shí)再由老師綜合給出最終成績(jī)。

3.4 企業(yè)化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)和管理模式

為保證教學(xué)效果，主要以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)（廣州數(shù)控設(shè)備公司）為課堂，教學(xué)環(huán)境真實(shí)化，積極創(chuàng)建便于開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境；在職業(yè)技能方面通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求，合理設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控車(chē)床操作相關(guān)知識(shí)、數(shù)控車(chē)削工藝知識(shí)、數(shù)控車(chē)削編程知識(shí)、夾具及刀具知識(shí)、量具及檢測(cè)知識(shí)，并通過(guò)數(shù)控車(chē)床完成工件加工所需的知識(shí)和技能。

以企業(yè)管理為依據(jù)，在職業(yè)素養(yǎng)方面按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，教學(xué)管理員工化。按照企業(yè)員工考核方式將個(gè)人考核和班組考核相結(jié)合，以組為單位檢查學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，要求學(xué)生共同商量確定加工工藝方案，協(xié)同合作完成工作任務(wù)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能的培養(yǎng)成為一名合格的職業(yè)新手。

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室采取車(chē)間化的管理模式，由學(xué)生自行管理，從領(lǐng)料、磨刀到加工過(guò)程中機(jī)床故障的處理，都先由學(xué)生自行解決，在解決不了的情況下教師才出面解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理的能力。

3.5 課證結(jié)合實(shí)施教學(xué)過(guò)程

以數(shù)控車(chē)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施“課證融合”。以數(shù)控車(chē)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將數(shù)控車(chē)工中級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容融合到課程中，學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后就能達(dá)到中級(jí)工水平，直接參與中級(jí)工鑒定，真正實(shí)現(xiàn)“課證融合”。

4 教學(xué)改革成效

在《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修>課程教學(xué)中實(shí)施基于工作過(guò)程、教學(xué)做一體化的教學(xué)改革后，取得了明顯的教學(xué)效果。

一是提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，學(xué)生動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二是提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)基于工作過(guò)程的課程理念深入理解，教師經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐，均可以按照資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)估的工作過(guò)程完成教學(xué)范例的演示與項(xiàng)目指導(dǎo)。

三是優(yōu)化了課程教學(xué)資源。結(jié)合課程改革修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、合作編寫(xiě)教材，完成多部校企合作教材的編寫(xiě)；完成共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)庫(kù)建設(shè)，完成數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，使教學(xué)資源更加充實(shí)、規(guī)范。

四是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合育人，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程，也是開(kāi)發(fā)企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技術(shù)合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程。通過(guò)課程建設(shè)產(chǎn)生一批優(yōu)秀的合作項(xiàng)目和教科研成果，使專(zhuān)業(yè)廣大師生和合作企業(yè)受益。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]朱之明.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程改革探討.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（4）：78-81.

[3]詹華西，姜新橋，等.數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[4]姚和芳，首 珩.基于工作過(guò)程數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008.