對《數控機床故障診斷與維修》教學改革的探索

張丹丹，王宗偉

（包頭職業技術學院，內蒙古 包頭014030；鄂爾多斯職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

數控設備應用與維護專業是我院（包頭職業技術學院）的重點專業，主要培養“精維修、會操作、懂管理、能編程、知工藝”，在生產一線從事數控設備的故障診斷、維修、安裝、調試與檢測、操作等工作的高技能人才。而《數控機床故障診斷與維修》課程正是對培養學生在機床維修方面的專業核心能力，使其掌握機床調試與維修的基本技能與職業能力起著關鍵的指導作用。隨著機械制造業的迅猛發展，數控設備應用與維護的專業課程內容的不斷拓展，教學知識量在增加，教學方法和教學手段不斷在更新，深化教學改革勢在必行。

1 課程的性質和作用

《數控機床故障診斷與維修》是數控設備應用與維護專業的專業核心課程，綜合能力較強，在學習本課程之前，學生需要有數控機床電氣控制安裝與調試、數控機床結構與調試、數控機床PMC控制與調試、數控加工技能訓練、伺服控制技術、數控機床液壓與氣壓傳動系統等課程作為專業基礎，本課程旨在將前導課程的專項技能向綜合技能轉化，是“數控機床裝調維修工”職業資格考試的重要內容，對今后從事數控機床維修維護的學生的職業能力培養、職業素質養成起主要的支撐作用，是學生快速適應崗位能力的重要課程。

2 課程的整體設計

該課程的整體設計思路是首先針對內蒙周邊的企業數控機床裝調、維修工崗位進行調研，并由企業一線的專家和校內的專職教師共同商討研究，分析數控設備維修崗位人員所需要的素質、能力與目標，基于滿足職業成長規律與學習規律的前提下制定課程標準、構建課程教學內容。

2.1 課程標準的制定

課程標準包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標包括數控機床各主要部件的安裝、調試與維修；數控機床的日常維護；數控機床精度安裝、調試、檢測與驗收等。能力目標包括識讀機、電系統圖紙、中英文說明書及維修資料的能力；機床常用維修工具使用能力；主要部件的安裝、調試及精度檢驗能力；典型故障分析與排除能力；故障原因、維修過程的總結能力等。素質目標包括高效、嚴謹、負責的職業素質；良好的協調溝通能力、團隊合作及敬業精神；勤于思考、善于自學、用于探索的良好作風等。

2.2 課程內容的構建

以學生為中心、按照課程標準的要求、以“項目任務驅動”的形式設計了七大學習項目，分別是數控機床電氣故障診斷與維修、數控系統故障診斷與維修、數控機床進給驅動系統故障診斷與維修、數控機床主軸驅動系統故障診斷與維修、數控機床機械部件故障診斷與維修、利用PMC進行故障診斷與維修以及數控機床安裝、調試、檢測與驗收。

2.3 教學設計模式的改革

眾所周知，教學設計的最終目的是實現教學的最優化，本課程摒棄了以往的以教為主的教學模式，其不足之處在于完全由教師主宰課堂，忽視了學生的學習主體作用，不利于培養出創新型人才。而是采用了“主導—主體”教學模式，實施過程將以學生為中心開展，教師要完成從講授者到指導者的角色轉換，學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。這種教學設計模式既充分發揮了教師的主導作用，又激發了學生的學習興趣、形成良好的學習習慣，促進學生主動學習、主動發現的能力。

3 課程的教學方法改革

根據高職教育數控設備應用與維護專業的專業人才培養目標，遵循以“就業為導向，能力為本位”的職教理念，本課程采用項目教學，是以教學項目設計的方式對教學內容進行重新整合，其項目通常是從典型的職業崗位任務中開發出來的，教學內容突破傳統的學科界限，形成以項目為核心、按照工作過程邏輯構建教學內容的課程開發與教學思路。

實施項目教學的整個過程中，學生是知識的主動構建者，教師是組織者、引導者、評價者。并且項目化教學項目的選取遵循從易到難、循序漸進的原則，項目之間的理論知識背景按照一定的方式遞進深入。

本課程的項目教學過程如圖1所示。

圖1 項目教學過程

具體的實施過程是，首先，教師引入具體的項目，以具體的項目驅動學生積極主動地進行學習和訓練，學生根據具體的故障現象，呈現出維修情境，引導出問題，學生在引導問題的指引下主動、獨立地學習，收集信息。第三步，學生制定維修方案，并以小組討論的形式對方案進行分析，確定出最優方案，之后將最優方案進行實施，讓學生在真實的項目任務中學習與體驗，工與學融為一體。最后上電檢查、評估、總結。在項目教學過程中，以學生為中心，結合學生特點，有針對性地采用了引導文、分組討論、任務驅動等教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。

4 課程的考核方式改革

該課程最突出的特點是應用性和工作實踐性，因此要改革傳統的以理論為主、實踐教學為輔的考核方式。現在課程考核分為三部分：

（1）平時學習考核。主要是考核學生上課、作業及答疑等情況，側重于學風考核。平時成績占總成績的10%。

（2）過程考核。通過對學生的能力水平與職業態度進行考核，考核與評價方案根據每個學習情境的能力目標要求而定，其中工作成果評價70分，團體協作與交流溝通能力10分，學習態度與紀律10分，解決問題能力10分。過程考核占課程總成績的60%。

（3）理論知識考核。主要考核學生對基本概念、基本內容的掌握和對知識的綜合應用能力，理論考核占課程總成績的30%。

通過采用以上三方面綜合評定的方法，調動了學生的學習自覺性，提高了學習效率。

5 結束語

要適應數控機床故障診斷與維修的現代職業崗位的綜合化和復合性需求，必須改變原有的學科體系，對該課程進行建設與改革，進行理論與實踐探索是十分必要的。實施項目化教學后，學生能夠在一個整體性的工作情景中認識到自己所從事的具體工作及在整個項目中所起的作用。比較有效地解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端，使理論與實踐通過項目化教學緊密地結合在一起，增加了學生學習的主動性，提高了學習效率。另外，教師的自我發展與教學改革的成功實施密切相關，二者相互促進，共同發展。教師的自我發展意識、自覺性不僅是教師自我發展的動力，也是促進學生進步、提高教學質量的源泉。因此，在今后的教學工作中，教師要將更多的時間和精力投入到自我發展的過程中，多思考，勤實踐，促進教學改革的順利進行。

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