“創(chuàng)作、教學(xué)、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學(xué)模式研究

賈東霖　（廣州大學(xué)　廣東廣州　510006）

舞蹈藝術(shù)包含舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈鑒賞等幾個(gè)方面，它們相互支撐，相互影響。舞蹈創(chuàng)作需要舞蹈表演來(lái)實(shí)現(xiàn)，舞蹈表演靠創(chuàng)作支撐；沒(méi)有舞蹈表演就沒(méi)有舞蹈欣賞，更不會(huì)產(chǎn)生舞蹈評(píng)論；舞蹈鑒賞為舞蹈表演和創(chuàng)作提供反饋信息，促進(jìn)創(chuàng)作和表演的改進(jìn)；而舞蹈教育是這一切活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

“創(chuàng)作、教學(xué)、表演、鑒賞”四位一體（以下簡(jiǎn)稱“四位一體”）的舞蹈教學(xué)模式研究正是從舞蹈藝術(shù)活動(dòng)的整體構(gòu)架出發(fā)，關(guān)照到舞蹈創(chuàng)作、表演、教學(xué)、鑒賞幾方面的關(guān)系，從而在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)做了整體的統(tǒng)籌和新的安排，注重舞蹈藝術(shù)活動(dòng)的整體演練，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。并且，在實(shí)踐中注重理論的指導(dǎo)與教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)，力求找到新的規(guī)律，總結(jié)出有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)。

一、構(gòu)想緣起

目前國(guó)內(nèi)高校舞蹈教育事業(yè)中普遍呈現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)于“專業(yè)”或者過(guò)于“粗放”這兩級(jí)特點(diǎn)，綜合性人才的培養(yǎng)模式比較缺乏。專業(yè)舞蹈院校從專業(yè)設(shè)置到課程安排都比較細(xì)致；綜合性大學(xué)礙于“綜合”的特點(diǎn)，要安排非常多的公共課程，而總課時(shí)量是有限的，所以專業(yè)課程就會(huì)壓縮很多，專業(yè)性上也就比較“粗放”一些。

“專業(yè)”是好事，但是同時(shí)存在的問(wèn)題就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)體系比較單薄，學(xué)生除了本專業(yè)內(nèi)的事情，別的知識(shí)就欠缺較多。這里欠缺的不僅僅是音樂(lè)、美術(shù)、地理、民俗等人文學(xué)科知識(shí)，僅就舞蹈學(xué)科內(nèi)部知識(shí)來(lái)說(shuō)，也是有所欠缺的，舞蹈教育、表演、評(píng)論等知識(shí)總是不能平衡發(fā)展，不能全面發(fā)展，最終導(dǎo)致越走路越窄，專業(yè)越發(fā)展越畸形，脫離群眾、脫離生活、脫離藝術(shù)品質(zhì)，成了玩弄技巧、玩弄概念的所謂的“先鋒”。“粗放”是個(gè)缺點(diǎn)，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，學(xué)生除了舞蹈知識(shí)，還掌握比較豐厚的人文學(xué)科知識(shí)，這有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但是，也必須看到綜合大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的粗放型人才也太粗了，粗的有點(diǎn)糙了。顯然舞蹈專業(yè)技術(shù)不夠硬，缺乏訓(xùn)練。

一個(gè)學(xué)科設(shè)置的總課時(shí)量是有限的，如果通過(guò)增加課程和課時(shí)量來(lái)完善人才培養(yǎng)的體系，在增加的同時(shí)勢(shì)必對(duì)某些方面有所削弱。這種情況下，考慮課程教學(xué)模式的改革是一個(gè)比較好的選擇。“四位一體”就是這樣一種現(xiàn)實(shí)情況下實(shí)驗(yàn)的一種新型舞蹈教育模式。

二、四位一體的構(gòu)想設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的舞蹈教育模塊的課程采用“講解示范”“言傳身授”等為主的教學(xué)方式，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳習(xí)，但是缺少互動(dòng)。四位一體的舞蹈教育模式構(gòu)想中，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)的同時(shí)能夠擁有創(chuàng)作體驗(yàn)、鑒賞評(píng)論體驗(yàn)、同學(xué)間的相互教學(xué)體驗(yàn)等切實(shí)參與課堂教學(xué)的體驗(yàn)。從“教與學(xué)”的雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“實(shí)踐演練”，更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向田野教學(xué)、舞臺(tái)教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生從不同的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，全面演練學(xué)習(xí)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。并且在教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中，由原來(lái)單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)結(jié)合；由單一學(xué)習(xí)結(jié)果考核轉(zhuǎn)向作品評(píng)論、虛擬課堂評(píng)價(jià)等幾方面評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。不同的考核方式結(jié)合，并不是為了考學(xué)生，而是用不同的刺激源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

“四位一體”的舞蹈教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，涵蓋了舞蹈教育、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表演和舞蹈鑒賞這四大部分，而且這四部分是連環(huán)進(jìn)行的。從第一步到最后一步，舞蹈實(shí)踐主體都是同一批學(xué)生，他們是舞蹈教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，他們是舞蹈創(chuàng)作的創(chuàng)作者，也是舞蹈表演的表演者，更是舞蹈評(píng)論的評(píng)論者。活動(dòng)與活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣，從一而終，四位一體。

雖然是四步連環(huán)，但是哪個(gè)是第一步，哪個(gè)是第二步卻是機(jī)動(dòng)進(jìn)行的。根據(jù)課程性質(zhì)不同，四步的前后關(guān)系會(huì)略作調(diào)換。比如，在《舞蹈教學(xué)法》這門課程中，首先可能根據(jù)老師的要求，學(xué)生先要自己創(chuàng)作舞蹈教學(xué)組合；進(jìn)而設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行教學(xué)演示；之后同學(xué)們和教師對(duì)其整個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；最后學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋回來(lái)的信息做深入調(diào)整，進(jìn)入新一輪的四位一體。又如《劇目排練》這門課程中，第一步要進(jìn)行的應(yīng)該是舞蹈鑒賞，教師帶領(lǐng)同學(xué)們首先對(duì)將要學(xué)習(xí)的劇目做賞析評(píng)價(jià)。第二步進(jìn)入舞蹈教學(xué)。在學(xué)習(xí)劇目的過(guò)程中，要尊重原作，但是學(xué)生專業(yè)技術(shù)情況不同，同樣的技術(shù)不同的學(xué)生完成的并得不到同樣的效果，這種情況下，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)習(xí)劇目的某些動(dòng)作或者段落進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種調(diào)整當(dāng)然包含創(chuàng)作成分，是另一種教學(xué)智慧，這是四步環(huán)節(jié)的第三步。第四步才是進(jìn)行教學(xué)表演。學(xué)生在進(jìn)行舞蹈表演的同時(shí)，同學(xué)們和教師又可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)表演進(jìn)行舞蹈鑒賞和評(píng)論。同樣是四步連環(huán)、四位一體，但是課程不同，四步的先后順序也會(huì)有所調(diào)整。

四位一體的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。包括“搜集材料”“材料分析與整理”“提取元素”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作設(shè)計(jì)”“實(shí)踐制作”“成果教學(xué)”“成果表演”“課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)”“舞蹈作品評(píng)論”“整體課程反思”等。同樣，在不同的課程中，具體教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)歸屬也不同。例如在《舞蹈編導(dǎo)》這門課中，搜集材料、材料分析與整理、提取創(chuàng)作元素、創(chuàng)作設(shè)計(jì)等等這些環(huán)節(jié)是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象進(jìn)行的舞蹈文化搜集和解讀，尋找舞蹈創(chuàng)作點(diǎn)，尋找舞蹈動(dòng)機(jī)，提取動(dòng)作元素等內(nèi)容，這些都應(yīng)該屬于“舞蹈創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)。而如果是《劇目排練》一門課中，搜集材料、材料分析與整理這些設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)舞蹈作品的文化背景、故事內(nèi)涵、角色心理等內(nèi)容進(jìn)行的分析，則應(yīng)該歸屬“舞蹈鑒賞”這一環(huán)節(jié)。

四位一體的舞蹈教學(xué)模式研究是對(duì)舞蹈課程教學(xué)模式和創(chuàng)新教育方法的一種有益探索，這套模式研究是在不增加專業(yè)總課時(shí)量的前提下，在不改變課程結(jié)構(gòu)的前提下，試圖通過(guò)改變教學(xué)模式來(lái)改善課程知識(shí)體系相對(duì)單薄的情況。

這套新的教學(xué)模式一方面方便教師深入的開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)；另一方面，學(xué)生通過(guò)“搜集素材”“材料分析”“創(chuàng)作”“教學(xué)”“表演”“鑒賞”等一系列的練習(xí)，不僅可以從實(shí)踐到理論得到一個(gè)綜合的訓(xùn)練，同時(shí)從搜集素材到整合研究、從舞蹈創(chuàng)作到教學(xué)傳授、從舞蹈表演到作品評(píng)論，以及課程評(píng)價(jià)等訓(xùn)練對(duì)舞蹈藝術(shù)得到一個(gè)全方位的感知演練，使舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生具備編、演、教、評(píng)的綜合能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生望向藝術(shù)大視野，懂得舞蹈藝術(shù)各活動(dòng)之間的相互關(guān)系，并會(huì)利用這種關(guān)系來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。為培養(yǎng)全方位的舞蹈人才提供新思路和新方法。