音樂校本教研的策略

文 奇　（鐵嶺市教師進修學院　遼寧鐵嶺　112001）

隨著新課程的深入推進，校本教研已經成為音樂課程思想和音樂課程理念落地的節點。校本教研在促進音樂教師專業發展、提升音樂課堂教學質量、落實音樂課程管理等方面，起到了不可或缺的作用。在課程改革背景下，如何有效開展音樂校本教研，使其真正成為促進音樂教師專業化發展和深化音樂教學改革的“助推器”已成為當下重要的課題。

校本教研作為學校校本管理的重要途徑，應在深入實踐的基礎上，反思音樂校本教研活動眾要素的價值，并對其進行優化組合——找準切入點，找準支撐點，找準著力點，提升音樂校本教研的效益。

一、明確主題

教研主題，具有問題性，他是真實課堂教學中教師面臨的問題。具有目標性，他是調節教研活動方向，調控教研主體行為，檢測教研活動程序，檢驗教研結果的標尺。在常態的音樂教研活動中，往往就事論事，或者單邊發言沒有研討，或者討論離題萬里等等，都呈現了研討主題不明，重點不突出的問題。為此，要明確校本教研活動的主題，并把確定的主題轉化為團隊成員的個人課題。可以采用“校本教研主題課堂觀察記錄表”等收集資料，進行反思，為后續的校本教研提供豐富和鮮活的素材。

二、公開教學

音樂校本教研強調研究的主題來自來教學現場。音樂公開教學研究既是校本教研的形式，也是課題研究和案例研究的的載體，是音樂學科和跨學科研究的重要途徑。公開教學研究制度化是使這一教研平臺得以存在并發揮作用的保證。為此，可以通過“校校、人人、天天”公開課的形式，使課堂開放無死角；也可以采用定期的方式，集中開放，使開放的針對性更強；還可以采用課題研究成果推廣課和實驗課的方式，探索教育教學的核心問題。公開教育要與課題研究緊密聯系，倡導教學研究風氣，積極培養研究型的音樂教師。

三、錄課反思

音樂教師的教學行為反思與改進，既需要同伴的協助，更需要自我的回顧和審視。為音樂教師實錄一節課，并刻錄成光盤，送給教師，這是一項重要的校本教研活動。具體流程分為兩個階段，一是音樂教師根據教學進度，準備一節自我認為最好的課，由學校組織專人，為其實錄，并在最短時間內刻錄成光盤，要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感。二是音樂教師可以在原課反思改進的基礎上重新錄制一節滿意的課，交學校教務處。教務處組織同學科教師或學科專家對課進行評價分析，寫出改進建議。

四、課例跟蹤

“課例跟蹤”這種教研活動形式是就“同課異構”這種教研方式提出來的。從教學主體上而言，“課例跟蹤”多是以教師群體中的一個個體為案例進行研究，“同課異構”一般是從教師的群體中選取出2人以上的教師為研究對象。時間緯度上，“課例跟蹤”一般是以時間為軸的縱向展開，“同課異構”是以時間為軸的縱橫交織。兩者相生相補，互為統一，都具有研究縱向跟蹤的意思。為此，在組織開展音樂教研活動時，通過自薦與推薦相結合的形式，確定研究教師，確定研究內容，確定研究方式。在備課的環節可以采用個體與集體想結合的方式；在實驗實踐環節，要做好研究分工，每個參與教師要各司其職，完成自己的實驗觀察任務；在反思交流環節，大家要暢所欲言，各抒己見，資源共享，生成新的思路、新的策略，新的方案；再實驗實踐環節仍然保持好的研究觀察狀態。如此循環往復，螺旋上升，產生新的靈感、新的創意、新的觀念、新的成果。

五、辯課研討

“辯課”是音樂校本教研活動的一種重要形式。“辯”即辯論，“課”即音樂課堂教學，包括教學前、教學中、教學后三個維度，“辯課”就是對課進行辯論；是音樂教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點或疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。辯課時一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時間，又丟失了辯課的本義。辯課中應堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優點，指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發現問題，提出體現講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。辯課中找到課堂的病癥只是第一步，更重要的是要對癥下藥，提出解決策略。多談談面對這些問題，如果是我會怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發其他人的思考，尤其引起廣大聽課者的思考，

六、案例分析

案例分析是一種從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的音樂校本教研方式。從音樂教師專業能力提升的眾多方式方法中，案例分析法是極受音樂教師歡迎的。案例分析由于具有故事性，因而易于教師接受。同時，因為案例的真實性，貼近教師的實際工作，因而易受教師的認同。開展校本教研活動過程中，要積極開發網絡資源、媒體資源、遠程教育資源，有針對性地為音樂教師提供有特色、有特點的教學課例。引導音樂教師積極體驗，認真反思。從中學習領悟新的音樂教學思想與方法。

七、問題診斷

校本教研過程中，要預先設計、發放“教學問題記錄表”，“教學生成記載表”，“教學反思體悟表”等等，要求音樂教師把音樂課程教學遇到的有價值問題、困惑，及時有效的記載下來。校本教研時，首先整理問題，將核心的問題或集中的問題分揀出來，提請組內的教師進行“問題會診”，組內要是要對問題整體“把脈”診斷，分析“病情”表現，疏導“病情”成因，提出“診療”方案，進而破解難題。對于個性化的問題或疑難性的問題，可以聘請音樂學科專家或教研員進行引領指導。

八、沙龍研討

沙龍研討是音樂教師自由發言、自由交流、自由討論的專題性平臺。音樂教學沙龍的形式多種多樣，音樂沙龍的氛圍寬松和諧。交流研討可以采取專題研討、情景觀摩、教案設計分析、教育故事講演、說課比賽、案例分析、問題答辯等形式。“教學沙龍式教研”旨在開闊音樂教師思路，引發音樂教師思考，加深教師對某一音樂教學問題的認識，尋求更多的音樂教學策略。

參考文獻：

[1]李朝輝,王安平.校本教研實施中的問題與應對策略[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版).2010(02)

[2]劉長華.校本教研中應重視的策略[J].現代中小學教育.2008(06)

[3]梁歆,王云峰.如何理解校本教育研究[J].天津教育.2004(Z1)

[4]葛昌明.校本教研機制促進教師專業發展[J].基礎教育參考.2011(06)

[5]胡雪叢,吳國杰,彭靜.校本教研對教師的挑戰及對策[J].科學咨詢(教育科研).2006(10).