以趣味性提升信息技術(shù)教學(xué)效能

李中華

摘 要：所謂“高效學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是學(xué)生不僅學(xué)得充實(shí)，而且學(xué)得愉快、學(xué)得輕松！如何讓學(xué)生不斷處于樂學(xué)的狀態(tài)之中呢？從趣味性入手，就入課激趣、視聽增趣、任務(wù)求趣及評價(jià)生趣四方面，力爭打造讓學(xué)生體驗(yàn)歡快的、高效的學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：效能；趣味；樂學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)容易降到技術(shù)層面上，導(dǎo)致課堂冷冷清清，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，而眾所周知，學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的興致、深度和持久參與。如何讓學(xué)生既“趣學(xué)”又“想學(xué)”，讓教育成為一種娛樂呢？作為信息技術(shù)教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面付諸實(shí)施。

一、抓住學(xué)生趣味點(diǎn)，入課激趣

信息技術(shù)課教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生的特征捕捉學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的、與之相應(yīng)的教學(xué)氛圍，以趣激情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，從而縮短學(xué)生與教材的距離。

1.作品引入激趣

教師在入課時(shí)直接出示作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析，使學(xué)生對作品產(chǎn)生美的向往，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；當(dāng)然也可以出示一項(xiàng)不完整或有明顯缺陷的作品，讓學(xué)生在分析的過程中明白作品制作過程中要避免此情況的發(fā)生。

2.情境引入激趣

在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，幫助他們展開思維，使他們在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如新授《小小錄音師》時(shí)，可以用經(jīng)典古詩配優(yōu)美的底圖來帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、吟誦自己最喜歡的一首古詩，引導(dǎo)學(xué)生先讀好，從而吸引學(xué)生不知不覺地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境“如何錄好”，如此很容易將他們學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

3.設(shè)疑引入激趣

教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生好奇心、探索欲的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。整節(jié)課可以通過問題的層層深入，不時(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)愿望。

4.游戲引入激趣

游戲是學(xué)生的天性，將精心挑選、設(shè)計(jì)的益智游戲引入教學(xué)，讓知識融入游戲，尋求教學(xué)與游戲的平衡點(diǎn)，發(fā)揮其寓教于樂的功能。

5.多媒體引入激趣

多媒體具有豐富的表現(xiàn)力與感染力，能夠生動、形象地呈現(xiàn)教學(xué)信息，利用多媒體手段導(dǎo)入新課，可以很好地優(yōu)化教學(xué)場景。如引入學(xué)生曾經(jīng)都很熟悉的欄目“大風(fēng)車”，一進(jìn)教室，他們立即就被旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車和美妙的歌曲給吸引住了，有的發(fā)出贊嘆，有的則跟著歌曲唱起來。多媒體的感染力是吸引學(xué)生注意力的亮點(diǎn)，那節(jié)主題活動《Flash動畫制作——旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車》，學(xué)生的參與度較高。

二、積累教師素養(yǎng)，視聽增趣

信息技術(shù)教師的綜合素養(yǎng)是讓信息技術(shù)課富有魅力甚至得以生存的根基，很多信息技術(shù)教師上課時(shí)語氣平淡、缺乏相關(guān)的肢體動作語言。筆者認(rèn)為，課堂表現(xiàn)力這方面，信息技術(shù)教師要向語文教師學(xué)習(xí)，如注意語音的高低起伏、語速的輕重緩急、必要的轉(zhuǎn)折及停頓。要努力讓課堂充滿感召力，做一個(gè)有談吐激情、摻雜點(diǎn)表演性質(zhì)的信息技術(shù)教師。

1.形象化增趣

信息技術(shù)教學(xué)過程中常出現(xiàn)一些專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語，教師應(yīng)俯下身來用學(xué)生的語言與學(xué)生交流，從而使一些對于他們來說枯燥、乏味的知識變得生動形象、有趣。

2.編口訣增趣

學(xué)生活潑好動，他們愛說、愛唱，我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這些特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)根據(jù)所教內(nèi)容創(chuàng)作一些順口溜，配以相應(yīng)的手勢，使學(xué)生在動口、動手、動腦中理解所學(xué)知識。譬如在講Excel中，學(xué)生對剛認(rèn)識的新朋友Alt鍵常常忽略掉，導(dǎo)致?lián)Q行時(shí)不知所措，這種情況下，一句“Alt鍵作用大，想要換行配合一下”，很容易就把學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破了。

3.語言情境增趣

學(xué)生的創(chuàng)作應(yīng)存在于具體的空間、情節(jié)和環(huán)境中，教師要善于通過語言為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)寓含創(chuàng)造意念的生存世界，激勵(lì)他們樂于創(chuàng)作。如ps《圖層的復(fù)制與修改》中：

蜜蜂蝴蝶們生活在花園里可快活了，他們把花朵當(dāng)房子，桌

子、雨傘在上面開舞會，甚至選美呢！或者在下面躲雨、捉迷藏呢！

三、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)求趣

美國心理學(xué)家布魯納曾說：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”因此，教師應(yīng)抓住課時(shí)知識要點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式新穎多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求預(yù)設(shè)的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.分解性任務(wù)

當(dāng)一個(gè)任務(wù)比較困難時(shí)，我們也可以將其分解，這樣可以降低其難度，各個(gè)擊破，使學(xué)生更有興趣去學(xué)。如在PowerPoint教學(xué)中，先演示一個(gè)非常精美的“歡樂中國年”的課件，這時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生分析并分解任務(wù)：文字的輸入可以參照Word中文本框的

應(yīng)用；在幻燈片中可以插入圖片、聲音，這些也類似于Word；還可給對象制作一些動畫效果，使作品更加生動、完美，這需要自己自學(xué)。然后布置隨堂任務(wù)：用PowerPoint制作母親節(jié)賀卡。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自學(xué)任務(wù)得以細(xì)化，學(xué)生更樂于接受。

2.探究性任務(wù)

通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有了尋求知識的迫切需要，教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深，調(diào)用學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主性探究的過程。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

3.闖關(guān)性任務(wù)

利用第一站“xxxx”、第二站“xxxx”、第三站“xxxx”的任務(wù)情境，將整節(jié)課的全部知識點(diǎn)與闖關(guān)操作任務(wù)相結(jié)合并串聯(lián)，站站提升、環(huán)環(huán)相扣，使課堂進(jìn)程增加挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學(xué)生“試一試”的動力與激情。

4.游戲性任務(wù)

對學(xué)生來說，最喜歡的活動就是游戲了。通過開展生動有趣的教學(xué)游戲活動，再進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一定會感到輕松愉快。

5.競賽性任務(wù)

教師通過競賽活動來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的作業(yè)形式。如《管理計(jì)算機(jī)》一課，開展以小組為單位的裝機(jī)競賽活動，并評選出每組及本班的“組裝小達(dá)人”，學(xué)生在競賽的氣氛中，通過親自動手加深了對計(jì)算機(jī)硬件上的認(rèn)識。

四、創(chuàng)新展評方式，評價(jià)生趣

評價(jià)是師生和生生之間情感交流的有效途徑，在此過程中教師要善于利用形式多樣的趣味評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生將自身情感因素釋放出來，以促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)和身心的全面發(fā)展。

1.綜合性激勵(lì)評價(jià)

一節(jié)課教師可以綜合采取口頭語（well down）、體態(tài)語（鼓掌）、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性標(biāo)志物（流動紅旗）、自定義動作（用你們勝利的手勢告訴我），還可以制作多媒體課件，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)并給予及時(shí)反饋等形式多樣的評價(jià)，調(diào)動學(xué)生多重感官參與進(jìn)來。

2.電子活動記錄冊

利用電子活動記錄冊，可記錄學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的最感興趣的問題、收獲最大的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、解決問題的方法、最有價(jià)值的評價(jià)等等，讓學(xué)生見證成功、分享樂趣。例如，記錄下某位同學(xué)關(guān)于“最大字號是多少？”的精彩提問、學(xué)生收集的較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及娛樂資源等等，并定期回顧，以滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.網(wǎng)上投票評選

傳統(tǒng)的課堂作品評價(jià)不是每位學(xué)生都能夠有機(jī)會參與，學(xué)生缺乏評價(jià)的機(jī)會和體驗(yàn)。網(wǎng)上投票評選不僅讓學(xué)生獲得平等的評價(jià)權(quán)，而且有了自我權(quán)利實(shí)現(xiàn)的自豪感。學(xué)生通過反復(fù)查看、仔細(xì)比較，慎重投出自己的一票，甚至對每個(gè)作品做出自己的點(diǎn)評。有的點(diǎn)評所透露出來的贊嘆和鼓勵(lì)讓被展評的學(xué)生深有成就感。這種新的展評方式比以前課堂5分鐘簡評草草地結(jié)尾，效果好得多，不僅增加了學(xué)生評價(jià)的興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

4.匯報(bào)展示課

在總結(jié)階段時(shí)，開展以個(gè)人或小組形式的匯報(bào)展示活動。可以就自我作品、與人交流合作的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的得與失等環(huán)節(jié)展開。如此評價(jià)，可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自我所知所能的機(jī)會，幫助學(xué)生個(gè)體、小組或集體進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)、自我進(jìn)步。

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。”而興趣能活躍學(xué)生的思維活動，促使其保持精神的高度集中，不斷激發(fā)與喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們要心系學(xué)生，情寄課堂，積極地構(gòu)建學(xué)生熱衷參與的趣味課堂，力爭讓學(xué)生徜徉在幸福、高效的學(xué)習(xí)之中。

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（作者單位 江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局）