談在綜合實踐活動教學中對學生形成深度體驗的幾點思考

章味珍

摘 要：促進學生體驗是綜合實踐活動教學的目標，體驗越深，越能夠激發學生對自我生命歷程的回憶，從而發展學生的綜合素養。在實踐中深刻地體會到，關注教學設計、學生個體、交流互動是促進學生形成深度體驗的有效誘因。

關鍵詞：綜合實踐活動教學；深度體驗

一、融入“創意”，開拓學生生活體驗的廣度

利用學校的校本資源或傳統項目來設計主題活動是常用的教學手法，而加入“創意”元素的設計，在實際操作中，其效果往往令人驚喜。

例.同樣是慶祝六一兒童節主題活動，有這樣兩種簡案：

在眾多的六一慶祝活動中，方案二的實施更受學生的青睞。方案二創造性地將“券”代替“人民幣”，并設置了眾多的崗位角色。學生不僅用“券”消費，還了解了兌換知識；還學會討價還價、貨比三家，知道盈利、虧損，更有許多社會角色的體驗，校園內營造了一個吸引全校師生參與其中、樂在其中的微型社會，使學生的參與興趣更加濃厚、體驗更加寬廣。

二、關注“個體”，捕獲學生技能體驗的高度

小組合作學習為我們關注學生個體帶來便利。一個項目完成的時間至少要兩周以上，在這個過程中，教師與學生面對面交流的機會有很多，教師可以充分利用個別指導的機會，零距離地摸清學生已有的知識、技能水平，靈活調整指導方法和步驟，面授機宜，捕獲學生能力的增長點。

例.“學會沏茶”匯報展示指導片段

教師：你們這組學得怎樣了？

學生：那天，我媽媽帶著我們組到茶樓里，請教了茶樓里的姐姐，我們都已經學會了。

教師：哦，這么能干，知道向專業人員請教，那你們組準備怎樣展示學習成果呢？

學生：我們組準備向大家展示一下茶道。

教師：先展示給老師看一下，好嗎？

學生展示：準備好茶具—在茶壺中放入茶葉—倒入開水過濾后倒出—再在茶壺倒開水—將茶壺中的水倒入小—品茶。

教師：哦，不錯，學得像模像樣的。不過，就這樣展示的話，如果懂得茶道的人看的話那是看明白了，但是假如是不懂茶道的人看，我估計就不怎么看得懂了，比如，這個叫什么，為什么第一次開水倒入要倒掉呢？怎么讓更多的人看明白呢？

學生討論1：那我們就邊說邊做，怎么樣？

學生討論2：還可以配音哦，你看電視上表演茶道好像都有音樂的。

學生討論3：對的，是古箏呢。

教師：這些方法都很好，誰來邊說邊做呢？讓老師看看怎么樣？

學生：我來。

教師根據學生的展示做具體的指導。（略）

以上的教學片段中，教師圍繞“怎么展示更能出效果”的問題，進行了恰當的啟發、引導，強化了學生的表現意識和茶道技術，學生體驗有了層次上的變化。

三、引領“互動”，主導學生思維體驗的深度

在實際教學中，教師較多關注小組內的互學互助，而忽視了小組與小組之間的互動交流。究其原因，在于各小組學習內容不盡相同，小組與小組之間的交流互動難以進行。但實際上，如果教師把握住了恰當的互動點，就能充分激發學生思考，促進學生深度思維。

例.《人與月河》片段實錄：

教師：我們開展了六個主題的研究活動，通過前期的實踐，不知大家開展得如何。一組學生匯報。

學生：我們組研究的是百年老字號，這是我們搜集到的資料（邊展示邊解說）。

教師：針對這個組的研究情況，你們有什么想問的，或者想

說的？

學生1：我聽了你的匯報，我饞得直流口水。（全班笑）

學生2：你們研究了百年老字號的歷史了嗎？

學生：這個我們暫時還沒有，不過我們已經有了打算，準備請專家來向我們介紹介紹。

學生3：你們打算到哪里找專家？

學生：這個嗎（思考了一下，似乎是靈機一動），我請我們組的×××來回答。因為她的家長是電視臺的，認識的專家多。（聽課教師全笑）

學生×××接過話筒：我會回去問問我的媽媽有沒有這樣的專家，如果有，把專家的電話號碼要過來，然后和他聯系。

教師：嗯，利用家長的資源，真是不錯的辦法。我們學校的校本課程不是有個專家顧問組嘛，其實也可以請教請教他們。不過老師還有個建議，既然是百年老字號，那肯定是得到廣大百姓認可的，那么我們還可以采訪誰？（停頓）可以采訪爺爺奶奶等一些老年人，他們或許會更清楚。

另一組學生匯報“小寧波”研究成果，采用了人物特寫照片和實地采訪視頻兩種方式介紹。

教師：其他組有什么想問的嗎？

學生：我們組也安排了采訪，可是被拒絕了，你們的采訪是怎么做到的？

學生：剛開始，他也不理我們，不接受采訪，他開了一個店，我們就天天放學到他店里去，和他商量，還幫助他打掃店里的衛生，和他說好話，最后他才答應了。

教師：是呀，用真誠的心總能打動別人。

以上片段中，盡管各小組學習內容不一樣，但是，遇到類似的問題，解決的方法卻可以借鑒。或“軟磨硬泡”，或“尋找身邊的專業人士”，我們看到了小組成員為了完成學習任務，發揮出的聰明才智，其成功的經驗輻射到了其他的學習小組中，課堂中精彩不斷。

因此，作為教師應該真正地以生為本，全面關注學生的知識、技能、情感等，找契機，強指導，走與學生共設計、同研究、齊實踐之路。

參考文獻：

馮偉祥.淺談在綜合實踐活動教學中學生“問題意識”的培養.讀寫算，2010（8）.

（作者單位 浙江衢州大成小學）