我的課堂你做主

農金霞

摘 要：“以學生為主體，以教師為引導”是新課標提出的全新教學模式，即充分發揮學生的主體性，調動學生自主學習的積極性，而老師僅擔任向導引導的角色。這一模式同樣可在中學生物教學中加以應用，“我的課堂你做主”即為這一模式的產物。簡要介紹“我的課堂你做主”的含義，然后探討如何在生物教學中發揮學生的主體地位，以達到預期教學目的。

關鍵詞：中學生物；主體地位；引導作用

隨著新課標的頒布，怎樣提高學生的生物科學素養，提高課堂學習效率，是擺在每個教育工作者面前亟待解決的難題。在中學生物教學中，傳統的以教師為中心，學生被動學習的課堂模式，壓抑了學生的積極性，學生的學習興趣得不到重視，課堂效率始終處于低谷。為了改變這一狀態，新課標提出了“以學生為主體，以教師為引導”的新觀念，要求充分發揮學生的主體性，把素質教育落實到課堂中，“我的課堂你做主”正符合了這一要求，達到了“學生會學”的標準。

一、關于“我的課堂你做主”

那么何為“我的課堂你做主”，它主要包含三層含義：（1）轉變角色。生物教師要完成從傳統的講授者到學生的引導者，起到充當學生學習向導的作用，引導學生在研究與發現之中學習知識，組織構建知識，使學生成為課堂的主導。（2）構建研討型課堂。學生或者教師提出問題之后，全體學生參與，積極主動地對問題進行分析和解決，在此過程中，教師只充當參考顧問的角色，由學生合作解決問題，從而充分培養學生自主解決和分析問題的能力。（3）合作能力的構建。在新課標的要求下，一個很重要的理念就是合作。培養學生的合作意識、團體意識，也是生物教學中不應忽視的環節，“你”不但是一個學生，而且是全體學生，教師是面對整個集體的，避免使整個課堂成為一個學生或者某幾個學生發言的平臺，而應以團結合作的模式，使每個學生都參與到教學中來，最大限度地提高課堂效率。

二、發揮學生主體性的幾點建議

“我的課堂你做主”的最終目標就是充分發揮學生的主體性，以學生高漲的自主學習來提高課堂效率。怎樣開展“我的課堂你做主”，怎樣發揮學生主體性，筆者在這里有兩條建議。

1.啟發質疑，設置問題，激發學生積極性

“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教育學家朱熹如是說。一節有效的生物課堂，不是教師向學生傳輸了多少知識，而是學生積極主動地學習了多少知識。例如，在學習人教版七年級上冊第二單元第四章——沒有細胞結構的微小生物病毒時，可以結合之前講過的細胞的結構，然后給出病毒的示意圖，拋出問題：病毒的形狀是什么樣的？它是否具備細胞的結構特點？讓學生自主進行討論，這樣課堂氛圍就調動起來了，學生自主參與的目的也就達到了，整個課堂成為學生主動分析討論的平臺。這樣最終得出知識點病毒的結構由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，是沒有細胞結構的。然后在此基礎之上引出病毒的生活特點，促使學生產生求知欲，主動學習。

2.分小組合作學習

生物教學區別于其他科目的特點之一就在于生物教學是實踐性強、操作性強的課程，在生物學習中，需要通過大量的實驗來鞏固加深知識點的掌握。小組合作學習的方式可以調動學生的參與性，學生通過團體之間的交流合作，將其在實際操作中得到的信息和思維成果與小組成員共享，同時小組還有督促作用，保證每個學生都積極參與進來。另外，小組與小組之間還會產生競爭意識，極大地激發了學生的探索欲望，使其全身心地投入到學習中來，使學生真正成為課堂的主體，“做主”生物課堂。

總而言之，將課堂交給學生，通過啟發質疑、小組合作學習的方法，實行“我的課堂你做主”，充分發揮學生的主體性，變以往的被動學習為自主學習，使學生真正參與到生物教學中來，從而提高課堂效率，真正提高學生的生物科學素質。以上就是筆者的一些觀點和意見，希望可以起到拋磚引玉的作用，為中學生物教學貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]張黎靜.實施有效師生互動實現高效生物課堂[J].太原大學教育學院學報，2013（3）.

[2]王爽.“讀、議、講、練”教學模式在生物課堂教學中的運用[J].學術研究，2013（10）.

（作者單位 廣西壯族自治區崇左市龍州縣民族中學）