精心“預設”的策略和有效“生成”的評價

管昌多

摘 要：新課程改革，提倡讓學生成為課堂教學的重點。教學不再是僅僅局限于教案的“預設”，而是更加注重動態教學的“生成”。高中物理教學如想取得更大的成果，應該突破“預設”的模式，引導學生加入學習的過程中，最后“生成”自己的知識。所以在預設教學過程中，應該更加關注過程的研究和學生的自主探究，讓學生在體驗過程中生成知識；同時這樣也鼓勵了學生的求知欲，讓學生主動探討，研究知識，加深知識的理解。在課堂中，師生積極交流，共同解決問題，不僅完善和鍛煉了學生的能力，也使學生在體驗到學習的樂趣。

關鍵詞：高中物理；預設；生成；探究

一、高中物理“預設”與“生成”的含義

1.“預設”的含義

“預設”就是教師在上課前，為了達到一定教學目標所制定的教學方案，或在腦海里預測的計劃。傳統的教學方法就是教師制定預設，按照預設，圍繞著制定目標實現控制教學進行的過程。但是這樣預設水平就會因教師的知識水平，態度傾向等一系列原因而受到制約。在新課改理念的要求下，教師預設時不僅要備學生、備任務、備目標，還要備監測和備過程。預設的中心應該從“教師怎樣做”轉移到“學生怎樣做”，真正地樹立以學生為主的教育

理念。

2.“生成”的含義

“生成”就是指教師在教學過程中，從師生的互動中，根據教學的變化和需要，靈活地調整和改變事先的教學計劃。這樣就激發了學生的學習興趣，挖掘了學生的潛能，從而生成自己的學習方式。預設思維更注重對結果、規律的重視，生成更注重過程、差異、創造的關注。

二、“預設”與“生成”在課堂中應用的必要性

課堂既然進行預設，那么課堂就會有控制性，讓課堂朝著自己所期待的方向發展，那就要排除課堂中許多不確定的因素，以

達到預設效果的實現。但是在教學過程中一些不確定的因素極有可能對學生的發展有利，強制性的控制反而阻礙了學生的積極

性，學習興趣，以及創造力。這樣說來就沒有預設的必要了嗎？不是的，首先每節課都有其授課目標，只有制定了目標才會為其實現展開一系列舉措；其次教學都是在教育思想和政策的指導下進行的。例如，升學指標、課程進度安排等要求。

如果沒有預設，不按照要求展開活動，沒有一定的順序，那么最后形成的結果也是難以想象的。例如，在高三的一節“楞次定律”課中，由于突然接到其他教師的聽課要求，來不及備課，只能快速地在備課本上羅列出這節課需要解決的問題：關于磁通量變化的定量、定性分析；關于楞次定律中的“阻礙”分析；感應電流方向的判斷等。打算在黑板上提出問題，然后再由學生提出相應的物理問題，然后再逐一討論，但是由于沒有從學生的實際認知水平加以預設，使教師只能自圓其說，課堂氣氛極其尷尬，同時還影響了學生的學習效果。

那么，還要不要生成呢，現在的教學不再是死性的教師講，學

生聽。而是在互動中不斷地生成。課堂需要學生主動積極參與，并且在課堂上許多生成都是積極的有價值的，它們既暴露了學生的問題，同時也反映出學生的一些創新潛質來，教師如果過于強制的控制會造成學生生成資源的浪費。

三、高中物理教學中“預設”與“生成”的評價

“預設”與“生成”既對立又統一，因此構成了一對矛盾體。他們之間既存在著抵觸關系又是緊密相連的關系。也因為“預設”與“生成”有其存在的必要性，教師在課堂教學中更應重視對于二者的使用。這就要求教師對課堂有一定的駕馭能力和時間的調控。同時還要求教師有一定的知識儲備在課堂上，教師可以在預先的考慮中激發和創造生成，同時合理地預設讓教師把握好整體的課堂教學框架，從而更好地促使學生的學習、發展和創造。然而，“預設”與“生成”雖然存在著不可分割的聯系和其存在的必要性，但要想將二者互為有效利用，這又是對教師的綜合教學水平提出了更高的要求。下面對教師如何能夠更好地使用“預設”和“生成”提出幾點建議。

1.加強對課前的預設研究，進行精心預設

“預設”，既要對傳統的預設繼續發揚，又要汲取現代預設的新理念和新方法。“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎”。所以根據高中物理的宗旨要不同階段進行嚴密的教學預設。培養學生的學習能力，把學生的情感，態度和價值觀都融入整個教學過程中。同時教師還可以預設“生成”，例如，對于一些有爭議的問題，教師不直接指出來，可以讓學生自己提出意見并且提出見解，生成不同的解決方案。

2.為引導精彩的“生成”，創設課堂教學環境

首先，只有在和諧、自由的教學環境中，給學生自由發揮的空間。讓學生獨立思考，自主發揮才可以做出新的判斷，這些都是培養課堂動態生成的好方式。只有學生在課堂中感覺到輕松，沒有壓力，感覺自身的價值得到認可，才會給學生創造參與的熱情動機。其次，教師要留意課堂中發生的各種變化，學生的表現，鼓勵學生提出質疑，進行創新。教學中，會有許多意外狀況發生，可能會激發生成的契機。同時，教師還要引導學生學會質疑，同時引發學生的認知的沖突和自我的深刻反省，這樣就可以讓教學深入進行。最后要更新教育觀念，教師根據課堂采用正確的態度，做出最適合的評價，讓學生受到激勵。教師要從“授講者”向“指導者”轉變，引導學生深入思考，并且對學生的表現進行評價和鼓勵。

3.對教學中“預設”和“生成”進行反思

對整個教學過程和教師的表現進行反思和批判，既可以發現教學不完善的地方，進行補救；又可以促進教師的專業知識的成長，并且可以改進以后的教學。

隨著新課改的推廣，課堂教學也發生了變化。“預設”是教學行為的體現，“生成”則體現了學生的學習狀況。在教師的預設下，有效地使學生獲取知識，提高能力，同時讓學生在學習中自主“生成”知識，鍛煉學習能力，體驗學習的樂趣。所以“預設”與“生成”關系顯得尤為重要，只有合理的利用兩者之間的關系，才能更好地讓高中物理課堂綻放光彩。

參考文獻：

[1]賴玉華，黃谷.淺論高中物理教學設計的從“預設”到“生成”[J].中學物理教學參考，2012（11）.

[2]龔小航.淺談高中物理教學質量提升的有效方法[J].文理導航：中旬，2013（6）.

（作者單位 重慶市璧山中學校）