借他山之石，完善翠屏課程建設(shè)

聶林丘

一、總體感受

在為期五天的學(xué)習(xí)中，我們聆聽了來自于課程改革前沿的北京、上海等地專家們的精彩報(bào)告。其中，上海市教委教研室主任韓艷梅的《學(xué)校課程計(jì)劃的研制與更新》，讓我明白了編制學(xué)校課程計(jì)劃的必要性和如何去編制一份學(xué)校課程計(jì)劃；竇桂梅校長的

《清華附小“1+x”課程的構(gòu)建》不僅讓我看到了不一樣的清華附

小，而且也引發(fā)了我更深入的思考：“課程建設(shè)，我們能做些什

么？”上海黃浦區(qū)中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室副主任韓立

芬的《學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐和思考》、北師大附二中校長曹保義的《基于學(xué)生差異的課程改革實(shí)驗(yàn)》、上海市大同中學(xué)副校長郭金華的《校本課程開發(fā)與學(xué)校課程統(tǒng)整》、上海市虹口實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長胡培華的《教育——為了生命的幸福成長》以一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的案例告訴我——課程建設(shè)，該怎么去做？這次培訓(xùn)，是一次實(shí)實(shí)在在的“頭腦風(fēng)暴”之旅，讓我對課程的建設(shè)和開發(fā)有了“撥開云霧看月明”的感覺，給了我很多有益的啟示：

1.什么是“課程”

通過本次學(xué)習(xí)，我真正理解了“課程”的內(nèi)涵，明白了課程絕不等同于課堂、等同于科目。課程不僅僅是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，而是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和開展的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。正如胡培華校長所說“學(xué)校的全部生活就是課程。”廣義上的課程應(yīng)該是學(xué)校提供給學(xué)生，在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的總和。大到學(xué)校的硬件設(shè)施布局、辦學(xué)思想，小到教師指導(dǎo)、勉勵(lì)、批評學(xué)生的措辭，均屬于課程。課程無論何時(shí)，無論在哪一所學(xué)校的教育中總是處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。因此，我們應(yīng)該想方設(shè)法“使學(xué)生浸潤在課程中，充分發(fā)揮課程的育人功能”。

2.為什么要開發(fā)校本課程

校本課程是在具體實(shí)施國家課程的前提下，為整合各科資

源，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生的特長和發(fā)揮教師的特點(diǎn)而自主確定的課程，是對國家課程的一種個(gè)性化補(bǔ)充、拓展、延伸、豐富，課程資源開發(fā)是學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力中的必要能力。

（1）校本課程的開發(fā)提高了國家課程對學(xué)生的適應(yīng)性，創(chuàng)造出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教育，適合學(xué)生發(fā)展需求的課程。

（2）校本課程的開發(fā)使教師不再被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校下達(dá)的教育教學(xué)指令，開始反思自身的教育教學(xué)行為。

（3）校本課程的開發(fā)是教育走下“神壇”的第一步，學(xué)生開始明白“成長”不是空中樓閣，學(xué)習(xí)、生活中接觸到的一切都在影響著自己的身心發(fā)展，并不是課本、課堂才是教育，課程就在身邊，教育就在身邊。

（4）校本課程的開發(fā)讓教師個(gè)人專長的進(jìn)一步挖掘成為可

能，開發(fā)校本課程的教師對自身專業(yè)能力的認(rèn)可、對自身職業(yè)的眷戀和自信程度都明顯高于其他教師，對學(xué)校凝聚力的形成會(huì)產(chǎn)生難以估量的巨大作用。

3.如何立足本校實(shí)際，開發(fā)校本課程

（1）依托教材，做好國家課程的二次開發(fā)

我們所使用的教材除了具有權(quán)威性、示范性和系統(tǒng)性外，還具有拓展和延伸的空間，具有研究和實(shí)踐的空間，有著極大的資源蘊(yùn)藏量。在基礎(chǔ)教育階段，校本課程的開發(fā)應(yīng)該首先立足于課程發(fā)展，依托教材，選擇適合本校傳統(tǒng)和師資的優(yōu)勢資源進(jìn)行。

（2）規(guī)范實(shí)施，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

作為“三級課程”的校本課程，在開發(fā)和實(shí)施中，必須嚴(yán)格地執(zhí)行《學(xué)校課程計(jì)劃》，落實(shí)教學(xué)課時(shí)，制定教研制度，開展“校本課程教學(xué)研討課”，并結(jié)合課題研究，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究和教學(xué)成果的管理，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，多渠道收集信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)研究策略，實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)校還應(yīng)定期舉行校本課程教師座談會(huì)，總結(jié)在實(shí)施校本課程過程中的收獲與困惑，共同解決校本課程的可持續(xù)開發(fā)與實(shí)施的問題。實(shí)施中，還應(yīng)采用走訪調(diào)查、信息交流、動(dòng)手操作、舉辦展覽等多種形式，促進(jìn)學(xué)生知識延伸、能力提高、個(gè)性發(fā)展。只有加強(qiáng)對校本課程的管理，才能真正發(fā)揮出校本課程的功能。

（3）重構(gòu)文化，彰顯辦學(xué)特色

課程實(shí)施的最終走向是形成有學(xué)校特色的課程文化。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中說過：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中一個(gè)微妙領(lǐng)域。”校園文化在學(xué)校工作中能有效地“凝聚人心、昭示方向、規(guī)范行為、鑄就精神、達(dá)成目標(biāo)、孕育特色、促進(jìn)和諧、推動(dòng)發(fā)展……”

二、區(qū)內(nèi)課程建設(shè)存在的問題

1.對課程建設(shè)無統(tǒng)一、系統(tǒng)、全面的要求

我們現(xiàn)在的課程建設(shè)只是停留在規(guī)定上什么課，上多少節(jié)等具體的課程設(shè)置上，而將課程建設(shè)提高到“學(xué)校一切生活都是課程”的要求還差得遠(yuǎn)。

2.各校課程建設(shè)情況參差不齊

條件和基礎(chǔ)較好的學(xué)校在課程建設(shè)上走得好些，但區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校就連完成最基本的課程設(shè)置都成問題。

3.各校領(lǐng)導(dǎo)、教師對課程建設(shè)認(rèn)識差距大，對實(shí)施課程建設(shè)

不利

4.學(xué)校課程建設(shè)專業(yè)人員不多

三、對區(qū)內(nèi)課程建設(shè)的建議

1.加大對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程建設(shè)專業(yè)人員的培訓(xùn)力度

2.貫徹“學(xué)校一切學(xué)習(xí)、生活都是課程”的理念，全區(qū)統(tǒng)一制定全面、系統(tǒng)的課程建設(shè)要求，將課程建設(shè)、實(shí)施情況納入督導(dǎo)評估和目標(biāo)考核

3.切實(shí)實(shí)施區(qū)管校用教師隊(duì)伍管理模式，在全區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍均衡，解決各校教師隊(duì)伍差距大的問題

（作者單位 四川省宜賓市翠屏區(qū)李莊中學(xué)）