討論學習模式在高中歷史教學中的應用

張偉

摘 要：討論學習模式是高中歷史課堂中常用的一種教學方法，并且取到了良好的效果。這種教學方法滿足了高中生對于個性化學習的需求，就討論學習法的幾種組織形式進行了分析，從而更好地為高中歷史的課堂教學服務。

關鍵詞：自主學習意識；學習模式設計；提問方法

高中階段，學生的自主學習意識和知識分析能力不斷地提

高，討論學習儼然已經成為一種切實可行的現代教育手段。討論學習與傳統的講授性的教學模式相比具有無可比擬的優勢，它可以最大限度地激發學生自我學習的意識，屬于合作學習中的新型學習方法，是在新課標背景下對傳統教學方法的有效補充。

為了真正地實現討論學習的目的，在談論學習模式設計時要對內容和形式進行全面的考慮，讓學習討論模式更好地發揮它的作用。

一、內容上對學生進行啟發性的提問

討論學習問題的設計對歷史老師教學水平的要求是極高的。太簡單的問題不能激發學生的興趣，沒有討論的價值；而太難的問題則會讓學生難以理解，得不出有效的結果，達不到討論學習的目的，白白地浪費了課堂的時間。因此，老師必須對討論的問題進行全面的分析，確定那些極具討論價值且容易激發學生討論興趣的題目。

比如在講《古代中國政治制度》和《古代希臘羅馬的政治制度》的時候，會讓學生對兩個國家的制度進行對比，并作出分析，這樣就能實現討論學習的目的。

二、形式上進行多樣性的組織方式

1.觀點整合法

學生在討論過程中，要先進行獨立的思考，勇敢地表達自己的觀點和看法，然后再把小組組員的觀點進行整合，形成各個小組的統一意見，這樣做的優勢就是能讓每一個同學都能圍繞著問題進行有效的思考。

比如，在講述近代資本主義國家制度的時候，由于這些制度具有一定程度的相似性，所以老師可以讓學生分組對各個國家的制度進行分析，然后小組整理出最后的觀點，再結合其他小組的觀點整理出最后的觀點，這樣學生就可以將與之相關的知識進行有效地掌握，掌握學習歷史的一般規律。

2.觀點補充法

這個補充主要是針對那些比較復雜的難點問題，在課堂教學中，先讓小組代表進行發言，然后再讓成員對觀點進行補充。這樣，學生就能通過自我的補充和完善找到正確的答案，從而對知識有了深入的了解，同時學生的創造力也得到了培養。

3.轉變提問方法

以往的提問方法固然有它自身的優勢，但是不能充分地調動學生自身的主動性和積極性。老師可以進行多元化的提問，可以是學生之間的互相提問，也可以是學生對老師進行提問。這樣可以有效地調動學生學習歷史的積極性，培養他們的探究能力，讓學生不斷地提高自身的素質。

討論學習模式可以讓學生由被動學習轉變為主動學習，在歷史教學中達到事半功倍的效果，讓學生更好地發展和學習。

參考文獻：

[1]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]梁開永.和諧師生關系與中學歷史有效教學探究[D].東北師范大學，2010.

（作者單位 安徽省五河縣第一中學）