詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用

顏秀鳳

摘 要：英語作為交流的語言，對詞匯的掌握尤為重要。詞匯組塊教學法因其教學效果明顯，被廣泛運用到現實教學當中。

關鍵詞：詞匯組塊；應用詞匯；生疏單詞

一、詞匯組塊教學法概述

最先提出詞匯組塊的是Becker，其把詞匯組塊看做為語法單位。即對已掌握的詞語進行情景再利用，是一種改動本意情況下的含義延伸。如從take for延伸到take on。其中詞匯組塊形式多樣，像On the way to home. Where is she？Have a talk等。

在初中英語教學中詞匯組塊有著其優越性。如加強詞匯的記憶程度，以生活化結合進行的詞匯記憶，加深了對詞匯的印象，增加語言現實感。采取此種記憶方式要求掌握較大容量詞匯，所以是一舉多得。詞匯的正確使用，詞匯有其獨有的交際語境，詞匯組塊學習不僅可以加強學習者對詞匯的正確掌握，且因使用程度高，不易遺忘。比起單一詞匯學習產生效果更為明顯。所以，為了詞匯的正確使用離不開詞匯組塊學習法。

二、詞匯組塊教學的必要性

1.英語作文書寫能力的提高

作文是對學生綜合能力的考查，包括單詞記憶、語法知識等。但是初中學生作文內容大多死板，漢語化嚴重，語法錯誤頻繁如：Your age is what？We go play等，這顯然受到母語影響，其實應該表達為：How old are you？Lets go to play。 詞匯組塊教學科有效降低、避免此種矛盾，使學生用英語思維進行思考。課堂上教師應不時提醒學生兩者的內在關系，避免類似錯誤的發生。

2.閱讀能力的有效提升

閱讀是考查學生讀的能力，涵蓋了固定的搭配、常用短語。學生面對內容繁雜、詞匯量多的閱讀往往會感到頭疼，其實如果教師在日常生活中進行詞匯組塊教學，這就不是問題。像常用短語come out of，all the same；順序詞組above all，in the first place；后接不定式to do的動詞advise，ask，beg，Look 后接副詞up，over，out。這些固定搭配因其常用甚至在是文章中心，是作者觀點的直接表達。再如This morning，Lili is angry with Sam.莉莉生山姆的氣，如果對angry with固定結構熟悉掌握，那么對文章的脈絡就有直觀的把握，閱讀有方向。如I like Jim to play game中也存在like sb. To do sth.固定句式。所以平時進行詞匯組塊學習，對閱讀能力有較大提高。

3.英語聽力與口語方面的提升

詞匯組塊學習較為輕松，有著對單詞、詞組記憶特殊方式，縮短了記憶時間，緩解大腦過度記憶造成的疲憊。同時因詞匯組塊以英語邏輯培養為目的，符合西方國家語言表達方式，學生往往可以無障礙表達。

三、初中英語教學應用詞匯組塊教學策略

1.教師教學觀念的改變

教師傳統教學著重單詞的單個記憶，忽略詞間相互聯系。教師應該將單詞組塊教授學生，結合詞匯與語法，注重提高學生語言能力。如：單詞dress不能簡單記憶，要以dress up聯合，記憶其搭配。

2.學生詞塊意識的培養

詞塊學習是語言學習有力推動劑。教師在教學中應有意識地進行詞塊組合，特別是生疏單詞。如動詞派生詞， Agree→disagree；reat→maltreat。連接詞after all，in spite of，in fact。固定句型典型例子，如主謂表He is an engineer. My job is driving a car.與之配合的是課堂練習，加深學生印象，在以后用法中能得心應手。

應用表達方式多樣，問好可以是Its good to see you，也可為glad to meet you。以詞塊學習法進行知識的擴展能取得不錯的學習效果。同時反義詞的延伸能保證學生獲得更多知識，像go through與go across；softly與hard rudely，學生可以充分了解英語搭配方式。詞塊激活并不是簡單的了解就能一勞永逸，還應在分析語法的基礎上得到提高，讓學生知其然與所以然。

3.詞塊學習需要教師的幫助

英語學習千變萬化，萬變不離實踐。在加入詞塊學習法時，教師應該幫助學生多探求生活中的常用短語進行詞匯學習，讓學生在興趣的指導下積極主動學習。像I have to go；Its time for class，學生無意中掌握了have to與Its time for的用法。學生在生活當中脫口而出，得到了口語的鍛煉。從日常句子中熟知固定搭配，學生進行知識的切換，發散了思維。

總之，對高頻率的詞匯進行組塊學習，學生能力得到提升，加快教學步伐。加快詞匯組塊在現實教學中的應用，對整個教學水平的提高意義堪稱重大。

（作者單位 江蘇省阜寧縣益林初級中學）