淺析高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

金萍

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，要求教師重視課堂的導(dǎo)入方法，弄清楚教師并不只是傳道、授業(yè)、解惑，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，科學(xué)地選取例題和習(xí)題，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入方法；角色轉(zhuǎn)換；題型選取；作業(yè)布置

在現(xiàn)在的教育體制下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒(méi)有充分地挖掘?qū)W生的潛能。因此，研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要。

一、課堂的導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1.直接導(dǎo)入法

教師用簡(jiǎn)潔明快的講述或設(shè)問(wèn)，直接點(diǎn)題導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)“弧度制”時(shí)，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時(shí)，規(guī)定周角的三百六十分之一為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度——弧度制。”這種方法多用于相對(duì)能自成一體且與前后知識(shí)聯(lián)系不十分緊密的新知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)入。

2.設(shè)疑導(dǎo)入法

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”時(shí)，可利用學(xué)生已有的對(duì)珠穆朗瑪峰高度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“折紙”這種常見(jiàn)的活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生將一張薄薄的紙片對(duì)折，能否在有限次數(shù)內(nèi)其厚度

達(dá)到珠峰的高度。那么教師提出問(wèn)題（1）構(gòu)成什么函數(shù)及性質(zhì)；

（2）需要多少次折疊；（3）把每疊紙厚度加在一起如何計(jì)算？使學(xué)生心理形成強(qiáng)烈的反差，形成懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

選取具體的背景，可以使學(xué)生身臨其境。比如：在圓與圓的位置關(guān)系這一節(jié)中，教師在黑板上畫(huà)兩個(gè)圓，同時(shí)講個(gè)小故事：古希臘大哲學(xué)家芝諾的學(xué)生問(wèn)他：老師，難道你也有不懂的地方嗎？芝諾風(fēng)趣地打了一個(gè)比方：“如果用小圓代表你學(xué)到的知識(shí)，用大圓代表我學(xué)到的知識(shí)，那么大圓的面積是多一些，但兩圓之外的空白，都是我們的無(wú)知面，圓越大，其圓周接觸的無(wú)知面就越多。”然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勂渲械牡览怼＿@樣從哲學(xué)家的大圓和小圓故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的注意。

二、教師的角色轉(zhuǎn)換

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：現(xiàn)代教育要求教師角色由“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師要弄清楚自己對(duì)學(xué)生不只是傳道、授業(yè)、解惑，還有更重要的是將來(lái)的學(xué)習(xí)技能如何形成。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，最好是通過(guò)問(wèn)題形式揭示知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)，其效果遠(yuǎn)勝于教師單純的講解。數(shù)學(xué)上任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其形成過(guò)程，或是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)抽象，或是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行歸納、類比后推理得出結(jié)論，這種數(shù)學(xué)抽象或推理的過(guò)程就是知識(shí)的形成過(guò)程，如果學(xué)生能掌握這些知識(shí)的形成過(guò)程，就能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，溝通知識(shí)的聯(lián)系，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，將知識(shí)學(xué)“活”。這就要求教師善于挖掘這些知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并將其分解成若干個(gè)問(wèn)題，一步一步地去引導(dǎo)、去探求、去發(fā)現(xiàn)。在知識(shí)的形成過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維能力在不斷形成、不斷完善、不斷總結(jié)中得以提高，進(jìn)而避免了知識(shí)上的死記硬背，應(yīng)用上的生搬硬套現(xiàn)象。

三、例題和習(xí)題的選取

例題和習(xí)題的選取要注意，一是要具有典型性、梯度性、新穎性；二是要針對(duì)目標(biāo)，難度不宜過(guò)大，最好有多種解法；三是要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選取。目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度的問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

四、課后作業(yè)的布置

基礎(chǔ)好且接受快的學(xué)生，只要求課后做有針對(duì)性的回顧知識(shí)點(diǎn)及解決的問(wèn)題類型，再完成配備的練習(xí)題；基礎(chǔ)好但接受慢的，需詳盡回顧知識(shí)點(diǎn)并具體演練每個(gè)類型，也要完成配備的全部練習(xí)；基礎(chǔ)弱的，需反復(fù)詳盡回顧知識(shí)點(diǎn)并演練每個(gè)類型題，但只需完成基礎(chǔ)題。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新，就會(huì)找到更多、更好的教學(xué)方法。這樣才可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義，減輕學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味的顧慮，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

鄧日?qǐng)?jiān).淺談高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].成功：教育，2008（12）.

（作者單位 吉林省洮南市第一中學(xué)）