不拘一格激發高中學生語文學習興趣

林香

摘 要：捷克著名的大教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要的途徑之一。”心理學家也認為，興趣是可以“與積極的態度及情感聯系在一起，能增強大腦皮層的活動，促使人們專心致志地學習、工作”。由此可見，能否有效地培養學生的學習興趣，的確是教育工作者能否獲取最佳教學效果的必要條件。尤其是對高中學生而言，在繁重的課業負擔和快速獲取分數的壓力之下，教師如何在教學過程中激發、培養學生的語文學習興趣就顯得尤為重要。

關鍵詞：靈活多變；表達技巧；情感共鳴

一、采取靈活多變的教學方式來激趣

教育規律告訴我們：靈活多樣的教學方式和巧妙的教學組織活動，不僅可以有效地吸引學生的注意力，還能夠促使他們長時間地保持學習的興趣。如果一個語文老師只會從介紹背景、介紹作者、劃分段落、歸納中心，最后到分析寫作特色，很容易讓學生感到厭煩而提不起學習的興趣。而課堂教學組織的多樣化，會使一些枯燥、單調的內容變成學生喜歡、容易接受的內容，這就要求教師改變單一的教學方式，鼓勵學生積極參與整個教學過程。記得一次聽課，一位老教師上《林黛玉進賈府》，讓學生當導游，一下子就激發了學生的學習興趣。然后通過討論分析，學生們對課文的內容和知識要點很快就理解了，收到了良好的教學效果。

現代科技引入語文課堂也能激發學生的興趣。去年參加的全國電影課的研討，覺得適時結合電影激發語文興趣也是一個有效的途徑。我在上《奧斯維新沒有什么新聞》時，讓學生看了《美麗的心靈》等電影片段，覺得效果就很好。還有中央電視臺的“開講啦”的視頻，然后結合這些視頻寫周記、寫評論，再交流。“教亦多術矣，運用在乎人。”只要教師想改變，那么教學方式也一定可以

多樣。

二、提高教師的表達技巧來激趣

馬卡連柯說：“做教師的決不能夠沒有表情，不善于表情的

人，就不能做老師。”美國創意教學理論認為：“決定教學質量的主要因素是教室的氣氛，它由教師的演說技巧和學生的傾聽技巧來決定。”因此，教師在授課時應該注意結合課文實際，恰當運用語言表達技巧，活躍課堂氛圍，寓教于樂。

三、注重情感共鳴來激趣

一是要積極發掘課文中內在的感情因素，激發教師自己的教學情感，同時把課文中的情感波瀾激蕩到學生心靈中去，讓課文的感情和教師的感情融合在一起，交織在一起，引發學生的共鳴，從而激發學生的學習興趣。在上《論語》時，正好五月天在廈門開演唱會，我在上課時在黑板上寫了“流行”兩個字，讓學生自由發揮聯想，看誰想象力更豐富。學生反響極其熱烈，“流行歌曲”“LV”“旭日陽剛”甚至是“流行感冒”。這時我話鋒一轉，問流行歌曲、明星等可以流行多少年？真正可以長久流行的東西是什么？然后和同學一起歸納：“先賢的智慧可以通過文字形式永遠流行，譬如，孔子的思想，就歷經千年而不衰。”然后再授課。學生的情感都被調動起來了，上課也收到了預期的效果。

二是引導學生進行文學情感體驗嘗試，觸發學生的學習興趣。由于生活經歷、背景、情趣、個性的差異，學生和教材的作品常常存在著一些“情感距離”。老師作為特殊的讀者，應該帶頭進入角色，把作品的情感化為自己的情思，能過語言、動作、表情、神態、手勢等向學生傳遞出作品的情感信息，讓學生感受到這種“情感距離”的存在，從而觸發學生的心理上的情感體驗訴求，引導學生去探索、思考、想象、獲取，去感受作品的歡樂與痛苦、成功與失敗、進取與消沉，從而得到情感上的愉悅和滿足。如：柳永的《雨霖鈴》中，在那種意境，那種心境下，詞人對生離死別的情感就完全可能更激烈、更深厚。只要我們引領學生細心去揣摩、體會其字里行間的深厚情感，就能讓學生更確切地理解、領悟到情感體驗的愉悅與滿足，從而對語文學習產生濃厚的興趣。

現如今，“少教多學”的課改模式倍受教育界人士關注，“滿堂灌”早已經被哄出教育歷史的舞臺，能給老師講解的機會也不多，而要學生自覺多學，沒有自身對語文的興趣是萬萬不可能達到預期效果的。如何在教學過程中激發學生的興趣也是個老話題，許多專家前輩及同行們也做過大量的研究和嘗試。筆者的些許淺見陋識，不敢藏拙，特撰此文僅供同行參考指正。

參考文獻：

[1]夸美紐斯.大教育論.人民教育出版社，1979：46.

[2]福建省師專教育學科校際協作組.心理學，1984：197.

[3]程偉禮.灰箱：意識的結構與功能.人民出版社，1987：292.

[4]鐘為永.語文教學心理學.浙江人民出版社，1980：207.

[5]程偉禮.灰箱：意識的結構與功能.人民出版社，1987：253.

（作者單位 福建省廈門第六中學）