生成VS預(yù)設(shè)

鄭素芳

摘 要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)倡導(dǎo)課前認(rèn)真鉆研教材，精心備課，特別是要做好充分的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)施展個(gè)性的廣闊舞臺(tái)。靈動(dòng)的生成出乎充分的預(yù)設(shè)之外，是“走預(yù)設(shè)”還是“尊重生成”？大多時(shí)候，“生成”的標(biāo)簽是靈動(dòng)與精彩，“預(yù)設(shè)”卻只能與禁錮死板為伍，看起來(lái)它們是對(duì)立的。靜下心來(lái)想想，其實(shí)不然，“生成”和“預(yù)設(shè)”在課堂教學(xué)中相輔相成，更像是一對(duì)朋友。“生成”是師生的“即席創(chuàng)造”，它天馬行空，不期而至。“預(yù)設(shè)”以其深厚的底蘊(yùn)、寬廣的胸懷接納、寬容這份“無(wú)法預(yù)約的美麗”，故而成就精彩的課堂！

關(guān)鍵詞：生成；預(yù)設(shè)；相輔相成；學(xué)具

正如葉瀾教授所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)給師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”

教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線的認(rèn)識(shí)”中“過一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線，過兩點(diǎn)只可以畫一條直線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前我認(rèn)真翻閱教材和各類教輔參考，仔細(xì)甄別，反復(fù)比較，發(fā)現(xiàn)還是課本上的方法最好，用一個(gè)圖釘做點(diǎn)，一些長(zhǎng)度、寬度一樣的硬紙條做線，圖釘從這一疊整齊的硬紙條中間穿過，利用其活動(dòng)性就可以演示“過一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線”，接著將一個(gè)圖釘換成兩個(gè)圖釘，卻發(fā)現(xiàn)紙條無(wú)法動(dòng)彈了，很好地詮釋了“過兩點(diǎn)只可以畫一條直線”，越比較我越覺得這個(gè)方法好，蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“讓學(xué)生在做中學(xué)”。有了這些理論的支撐，我決定就用這個(gè)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探明真相。

我和學(xué)生都準(zhǔn)備了學(xué)具，由于進(jìn)行了預(yù)設(shè)充分，我信心滿滿，相信他們的智慧就在手指尖上。

在充滿期待的這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)不時(shí)有同學(xué)在悄悄玩學(xué)具，

對(duì)課堂上的教學(xué)活動(dòng)心不在焉。運(yùn)用學(xué)具解決這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我讓學(xué)生以小組為單位探究，動(dòng)手拉拉紙條，并通過比較手中兩個(gè)學(xué)具的異同，總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過小組成員共同的提煉，最后形成簡(jiǎn)潔的結(jié)論。我開始在組中間巡視，問題還真大，相當(dāng)一部分學(xué)生的興趣點(diǎn)集中在學(xué)具本身，或者可以說學(xué)具在他們手中充其量是一個(gè)玩具，我嘗試著指導(dǎo)其中的一些小組，但其他小組呢？

時(shí)間在流逝，忽然我的腦海中一個(gè)靈光閃現(xiàn)，找一個(gè)更能吸引學(xué)生眼球或興趣點(diǎn)的東西來(lái)替代或過渡，還要行云流水，不留痕跡。算了，也不管它什么三對(duì)照（課程表、教學(xué)方案、課堂三對(duì)照）了，“同學(xué)們，學(xué)了這么久，大家可能也累了，輕松一下，我們來(lái)做個(gè)游戲。”游戲？課堂一下子安靜下來(lái)，幾十雙眼睛齊刷刷地看著我。“游戲的名字叫‘我送你點(diǎn)，你送我線，規(guī)則：我送你一個(gè)點(diǎn)，你通過這個(gè)點(diǎn)送我直線，看誰(shuí)和老師的感情最深。動(dòng)手畫下來(lái)送給我。”不大一會(huì)兒，“老師，我送您2條。”“我送您5條”“我送8條。”“15條”“21條”……數(shù)字在不斷變大，感情似乎也在逐漸加深，“我送老師無(wú)數(shù)條！”“我也是無(wú)數(shù)條。”“對(duì)，就是無(wú)數(shù)條。”……“啊？這么多啊，都把我砸暈了。說說看，怎么就這么多？”學(xué)生理直氣壯地講解著他們的理由，我暗喜！然后做恍然大悟狀。短短的時(shí)間，小組已經(jīng)總結(jié)出了“過一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線”。“孩子們，你們送這么多禮物給我，這份愛我感覺到了，心里真暖和。我決定再多送你們一個(gè)點(diǎn)，變成了兩個(gè)點(diǎn)。”過一個(gè)點(diǎn)可以送我無(wú)數(shù)條直線，過兩個(gè)點(diǎn)又會(huì)有多少條直線呢？拋給學(xué)生一個(gè)無(wú)限的想象空間，迫不及待地驗(yàn)證是他們唯一要做的事情；從情感上說，他們肯定想給已經(jīng)非常感動(dòng)的老師一份更大的禮物。教室里靜悄悄的，托腮想想、畫畫、再想想、側(cè)著身子端詳端詳、皺皺眉、表情開始堅(jiān)定了……我不動(dòng)聲色地和他們一起經(jīng)歷蛻變的過程。“1條”“1條”“1條”……清一色的“1條”，“老師，我傾其所有，只能送給你一條。”“老師，我送的也是全部，只有一條。”至此，“過兩點(diǎn)只可以畫一條直線”已深深扎根于學(xué)生心中。“同學(xué)們，謝謝你們的禮物。其實(shí)感情不是以禮物的有無(wú)或多少來(lái)定論的，這節(jié)課你們積極思考、勇于探究的精神以及最后大膽尊重客觀事實(shí)的態(tài)度就是送給我最好的禮物。”

靈動(dòng)的生成出乎充分的預(yù)設(shè)之外，是“走預(yù)設(shè)”還是“尊重生成”？我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)是關(guān)乎走哪條道的關(guān)鍵。本節(jié)課上如果走預(yù)設(shè)，會(huì)是一節(jié)表面熱鬧、內(nèi)里空虛的課，會(huì)有相當(dāng)一部分同學(xué)知其然不知其所以然；而課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是煥發(fā)生命活力的，課堂應(yīng)該是學(xué)生到過的最美的地方，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方。因此，我從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，尊重生成，及時(shí)調(diào)整，在這個(gè)過程中，力求真實(shí)與自然，在獲得知識(shí)與方法的同時(shí)，讓真善美融進(jìn)學(xué)生的血液。這種對(duì)于生命的熱情關(guān)懷，給作為教師的我?guī)?lái)驚喜，而這份驚喜也會(huì)激勵(lì)我和孩子們不斷創(chuàng)新。

要做到充分的預(yù)設(shè)，首先要深鉆教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣；其次是要廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)，增加“背景”。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”第三是對(duì)兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的研究，清晰地把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而能夠較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向，而這三點(diǎn)恰恰是課堂中催生和捕捉有價(jià)值生成的前提；反過來(lái)，生成的隨機(jī)性（不可預(yù)知性）、動(dòng)態(tài)性、主體性，又提高了預(yù)設(shè)的可變性、針對(duì)性和開放性。它們仿佛課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可，如此看來(lái)，它們更像是一對(duì)朋友。

“生成”是師生的“即席創(chuàng)造”，它天馬行空，不期而至。“預(yù)設(shè)”以其深厚的底蘊(yùn)、寬廣的胸懷接納、寬容這份“無(wú)法預(yù)約的美麗”，故而成就精彩的課堂！

（作者單位 山西省晉城市陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）