低年級小班音樂課教學模式初探

麥瑞敏

摘 要：在低年級小班音樂課教學過程中，首先要保留作為低年級學生應該具有的天真與稚嫩，教學目標雖然是教學是否成功的標準，也是課堂教學的起點與歸宿，但并不是兒童學習的動機。

關鍵詞：課堂模式；教學特點；教學性質(zhì)

音樂教育不光是實施素質(zhì)教育的重要課程，也是實施審美教育的重要途徑。小班化音樂教學模式是一種科學的模式。

一、開展低年級小班音樂教學模式研究的目的與意義

學校開展低年級小班音樂教學模式的研究，旨在加強學生實踐音樂的機會，增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生學習音樂的自信心，讓豐富的音樂情感激發(fā)學生的音樂興趣。

二、積極探索低年級小班音樂教學的課堂模式

1.啟發(fā)誘導模式

教師在課堂教學過程中，應該把學生廣泛而雜亂的興趣愛好集中到一點，通過運用生動的語言與巧妙的設計啟發(fā)問題，激發(fā)學生的興趣與表演欲望。

2.師生互動模式

教師在課堂教學過程中要通過與學生一起討論，實現(xiàn)尊重學生的想法，最后成為學生學習的朋友。

教師在課堂教學中要以學生為主體這已經(jīng)是老生常談的問題，學生在回答問題之后，對于正確的答案教師要首先給予鼓勵與肯定，對于學生回答錯誤的答案，應該提出修改建議，以此更好地激發(fā)學生的學習興趣。

3.引導創(chuàng)作模式

引導創(chuàng)作模式是用比較法、發(fā)現(xiàn)法、選擇法來引導學生運用一些簡單的音樂創(chuàng)作手法來進行音樂創(chuàng)作活動。及時捕捉學生的思維火花，將一部分學生的創(chuàng)作火花發(fā)展成原創(chuàng)作品。

4.創(chuàng)設情境模式

教師在課堂教學的過程中應該充分利用教學資源把學生帶入創(chuàng)設的情境之中，讓學生在實際生活過程中感受到音樂的魅

力，尋找到音樂的樂趣。

在新課標的引導下，小班教學環(huán)境有助于教師完成音樂目標。教師通過學生自己的意愿和能力輔助學生進行系統(tǒng)的音樂學習。

低年級小班音樂教學的核心就是以信任和挖掘孩子的音樂天賦和潛能為目標，以調(diào)動學生的內(nèi)在需求和激發(fā)學生的學習能動性為原則，實現(xiàn)對學生音樂整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

在加強素質(zhì)教育改革的今天，尊重學生人性的合理要求，肯定學生的自主決定，教會學生學會自我愉悅，學會去創(chuàng)造快樂、尋求快樂。在提高學生品格的同時培養(yǎng)了學生欣賞音樂作品的能力。

小班教學幫助學生提高、發(fā)展并完善本身所固有的、最本能的品質(zhì)。改變以往以塑造和雕塑學生為主的思想觀念，從而培養(yǎng)學生良好的自我感覺與健康心理。

三、小班教學的特點

1.自主

小班教學是從學生的主觀愿望出發(fā)，在強調(diào)學生自主性的同時培養(yǎng)學生在學習中的自信與能力，盡可能地讓學生在學習過程中自己探索，要充分給予學生學習、思考、進步的時間。

2.自助

自助是對小班音樂教學過程的探索，自助的教學模式讓學生充分利用已有的教室環(huán)境、多媒體設備以及教師為學生提供的學習工具，讓學生自行確定學習方法與學習內(nèi)容，選擇伙伴與樂器，并在教師耐心的幫助與精心策劃下，讓低年級學生提高自身音樂素質(zhì)。

3.自娛

自娛是音樂學習的最終目的。

四、小班教學的性質(zhì)

1.人文性

人文性的教育從人性的本質(zhì)出發(fā)，給予學生作為人應該擁有的基本權利，滿足學生最基本的情感需求。

2.愉悅性

追求歡樂是學生的基本天性。

3.開放性

教學的目標在于促進學生個性的和諧發(fā)展，讓學生作為個體存在，從而進一步打破課堂禁錮。

4.多維性

在低年級小班音樂課教學過程中，首先要保留作為低年級學生應該具有的天真與稚嫩，教學目標雖然是教學能否成功的標準，但也是課堂教學的起點與歸宿，而不是兒童學習的動機。

參考文獻：

何曉花.小班游戲化音樂教學初探[J].才智，2011（24）.

（作者單位 廣州市越秀區(qū)七株榕小學）