“兩多兩少兩自主”課堂教學的思考

周寶禎　豐忠成

摘 要：“兩多兩少兩自主”課堂模式是在一定的教學目標引領下，以教師少講學生多練，以教師多傳授教學方法學生少承受課業負擔，教師自主創新教學方法，學生自主創新學習，以創設情景、提出問題、閱讀探究、合作交流和鞏固拓展為主要環節的課堂教學模式。在“兩多兩少兩自主”課堂模式下教師要轉變觀念，要做到精講多練，培養學生的自主學習能力和創新能力。

關鍵詞：轉變觀念；精講多練；自主創新

自新課程理念不斷深入教學活動以來，自主性教學模式也悄然走進了初中數學課堂。自主、合作、探究式教學是新課程所倡導的有效教學方法?！皟啥鄡缮賰勺灾鳌闭n堂模式通過教師激勵引導，師生共同參與，使學生在觀察中看到真實、在猜想中體味奇妙、在推理中享受樂趣，從而給枯燥乏味的數學課堂增添了活力。自“兩多兩少兩自主”課堂模式開展以來，有以下幾點思考。

一、“兩多兩少兩自主”課堂模式下教師要轉變觀念

隨著新課程標準的實施，教師的觀念也發生了根本性變化。尤其是在“兩多兩少兩自主”課堂模式下，教師必須從以前的教學模式和思維定式中跳出來，用“一切從培養能力出發，一切以提高素質出發”的新角度去審視教材、備課、上課、作業、考試這些教學中的基本元素。在教學中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等的教學作風，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。由過去是重“教”，現在是重“學”，過去關注的教師行為，現在更關注學生的“創造”，打破了過去教師“滿堂灌”，學生“全堂聽”的教學習慣，引導學生自己去探索新知。為了讓課本的知識“活”起來，讓學生的思維“動”起來，讓課堂氣氛“熱”起來，教師多動腦筋備課，在課堂上創設情景，組織討論，豐富教材內容。轉變觀念改變了人們對課堂教學的習慣性認知，尤其是給刻板有余、活潑不足的數學課堂注入了活力，提高了課堂教學效率。

二、“兩多兩少兩自主”課堂模式要做到精講多練

所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質的東西，掌握重點，突出難點，聯系學生實際，在課堂教學中，盡量精簡不必要的教學環節，用較少的時間、精練的語言揭示知識的規律，把知識講深、講透、講準。多練就是在精講的基礎上，讓學生對基礎知識反復練習鞏固，形成技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規律。多練不僅應該有量的適當增加，更重要的是要有質的提高。

從初中數學教學過程中發現，有些例題的解題過程是重復出現的。對這些重復部分，沒有必要每堂課都講，而應按新課程標準要求，抓住重點，突破難點，精講多練，提高課堂教學效率。例如，在“列方程解應用題”一節中，重難點是列方程，而不是解方程。因此，應抓住重難點，講解如何列方程，方程列出后，解方程的過程可由學生自己完成。

精講、多練是有機統一的，唯精講才能多練，以多練來鞏固和擴大精講的成果。在課堂教學中盡量精簡不必要的教學環節，打破過去的舊框框，摸索創造新的教學方法，以提高課堂教學效率。

三、“兩多兩少兩自主”課堂模式有利于培養學生的自主學習能力和創新能力

“兩多兩少兩自主”課堂模式的實施是學習方式的轉變，也是培養學生自主學習和創新能力的鑰匙，現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展。促進學生的可持續發展。只有學會學習，才可能創新，才可能持續發展。因此，“兩多兩少兩自主”課堂模式要求教師不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

“兩多兩少兩自主”課堂模式可以促進學生自身對智力活動的內化，達到知識的掌握，能力的培養，創新品質的形成。同時，樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。鼓勵和支持學生提出問題，以完全平等的姿態與學生一起查閱資料、尋求答案，真正實現課堂中的教學相長。在檢查學生對知識的理解上，打破傳統的以教師出題來鞏固練習的教學環節，安排學生之間，師生之間進行“互問互檢”。鼓勵學生之間互相出題目，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本的主要內容改編或創編一些新題目，將學習主動權還給學生，促進創新意識的發展。

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習，增強學生的創新意識，培養學生的創新能力。

總之，“兩多兩少兩自主”課堂模式，在持續的教學活動中會越來越完善，發揮其獨特的教學優勢，使課堂教學達到事半功倍的效果。

（作者單位 吉林省靖宇縣第三中學）