讓寫好字成為一種享受的過程

葉明治

摘 要：學生每日與方塊字為伴，本是一件美事。然而，當前小學生寫字的現狀卻令人堪憂。2013年1月，教育部印發了關于《中小學書法教育指導綱要》的通知，2012版《義務教育語文課程標準》也十分重視寫字教育。寫字教學應從新的視角出發：尚美，讓寫字變得好玩；融合，讓寫字建構新意；立標，讓寫字努力有“績”可尋；明志，讓寫字激勵精神成長。如此，對寫字教學進行再認識，想方設法還漢字以美，讓學生把寫好字當成是一種享受的過程，從而愛上寫字，乃至終生受用。

關鍵詞：寫好字；享受；寫字教學

煙雨江南中走出的一位薄衣淺笑的女子，她纖指撫琴，染盡一彎清泉；她手采柔花，人面嬌花相映紅；她一笑回首，娥眉婉轉，未語醉芙蓉……她，中國之美——方塊字，我們中華民族的瑰寶，有著無窮的魅力。我們的學生每日與她為伴，本是一件美事。然而，當前小學生寫字的現狀卻令人堪憂——許多學生不愛寫字，字寫得好不好無所謂，加之電腦輸入法成就了漢字書寫的一場大革命，具有悠久傳統、獨具中國特色的漢字書寫受到了沖擊。作為一名語文老師，我們需要從新的視角對寫字教學進行再認識，想方設法還漢字以美，讓學生把寫好字看成是一種享受的過程，從

而愛上寫字，乃至終生受用。

一、尚美，讓寫字變得好玩

如今的語文寫字教學普遍受重視，卻又出現另一種普遍現

象，很多學生為寫字而寫字，把寫字看成純技術活兒，純機械的運動，是不得不跨過的檻。這一現象的形成，有課業負擔過重，平時對書寫不重視等原因。但更重要的是學生不喜歡寫字，把寫字看成一種枯燥的行為，覺得寫字沒什么樂趣，不愿意寫。如何進行正確有效的引導，讓作業走向美觀的理想境界，讓寫字成為一件美事？我認為應培養學生的“尚美”意識。所謂“尚美”，就是對美的追求。讓寫字成為一件美事，有了意愿，寫字成了一種享受，就不再枯燥，不再功利，不是技術活兒。

1.在寫字姿態中尚美

用《寫字歌》帶領孩子堅持美麗姿態，寫好每一個字。開始訓練時，教師要經常提醒：“一拿起筆來就做到三個一，看誰的姿勢最正確，不僅字寫得美，寫字的樣子也美。”教師通過耐心糾正，手把手指導，適時地激勵表揚：“真棒！繼續努力會更好！”“我喜歡看你寫字的樣子”“笑臉送給最美的人。”如此，逐步引導學生從思想上重視寫字姿勢，感受姿態的美妙，在正確姿態中感受寫字尚美的快樂。

2.在寫字努力中尚美

小學生愛聽故事，在課堂上適當穿插一些古今書法家刻苦練字的故事，如：王羲之墨汁當酸醋，王獻之依缸學字，歐陽詢下馬觀碑等，使學生能很快地進入寫字的角色中，并效仿前代名家勤學苦練、堅持不懈的精神刻苦練習。在老師的循循善誘下，學生通過一段時間的努力，寫字取得的一點點進步，我們都應該給予肯定、欣賞，甚至把“優點放大”，哪怕是左右不靠壁、橫畫右上翹、豎畫沒有倒，都值得我們去發現，或投去羨慕的目光，或情不自禁地稱贊“哇，寫得真漂亮。”“人美，文美，字更美！”“你的字像你的人一樣漂亮！”學生從中感受到，字是一個人的臉面，字的好壞決定著別人對你的印象，一手漂亮的字就像一個人穿上美麗的服飾，

可以給人一個好的印象，反之亦然。如此，讓他們自主自發地想要寫就一手好字。

3.在欣賞字藝中尚美

在寫字教學過程中，教師不要只顧練字，讓學生欣賞一些名家的作品是非常重要的。工整的楷體，雋秀的小篆，遒勁的草書……所謂“字如其人”，漢字書寫直接體現了一個人的文化修養和底蘊。書寫時，筆畫或長或短、或粗或細、或疾或緩，在變換和統一中給人以美的感受，同時陶冶人們的情操，培養出一種嚴謹細心、專心致志、追求完美的態度。因此，教師可以向學生展示一些名家作品，給他們介紹名作的藝術特點及價值，讓學生學會欣賞，引導學生崇尚書法藝術，感受中華民族獨有的燦爛文化。多層面地欣賞，使課堂氣氛活躍，學生聽到的不是單純的筆畫、偏旁部首、字體結構一類的枯燥名詞，而是置身于立體性的藝術氛圍之中。崇尚美、追求美的種子在小小的心靈中扎根、生長，寫字便不再乏味，不再隨意，而是樂事，趣事——美事！

二、合融，讓寫字建構新意

《義務教育語文課程標準》明確指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”有些老師卻忽視了，尤其是到了高年級，課內十分鐘練字無法得到很好的落實，為了閱讀教學，擠占寫字時間，或者讓寫字教學成為語文課堂的匆匆過客。當然，也有很多老師能落實寫字教學，但卻出現“一節課兩張面孔”的現象——閱讀與寫字被完全割裂開了。出現“一節課兩張面孔”的現象是因為其簡單、易操作，當然也是傳統教學模式的傳承。

我認為，“魚”和“熊掌”可以兼得。閱讀和寫字同是語文教學的基礎，兩者不該各自為政，應該抱成一團，你中有我，我中有你。讓我們做個有心人，在閱讀教學中巧妙靈活地進行寫字指導，促使學生讀寫并進，讓學生的語文素養上升到一個新的臺階——二者融合，一加一大于二。

有的說小鳥是那么弱小，我們可不能傷害它；還有的說如果有人要打鳥，我一定阻止他……于是，老師感動滿滿：“你做得對，我們幫小鳥夸夸他。”一句話激發眾生激情誦讀：“……‘紅領巾真好！”課堂流淌著愛的旋律，美麗的交響曲。

在這一教學過程中，圖字結合，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程，“巢”字形象地將雛鳥在巢中盼母歸的畫面展示在學生面前。通過寫字，孩子的心中對幼鳥更加憐愛，爭做“愛鳥護鳥小衛士”的豪情油然而生。

這樣的設計做到閱讀和寫字指導的巧妙合融，不僅使學生寫好了字，而且寫字與閱讀交相輝映，建構了新意，讓寫字變得那么神奇、好玩。

三、立標，讓寫字努力有“績”可尋

當今的語文教學對寫字越來越重視，但有的老師仍認為可有可無，無關緊要，學生也經常應付了事，只有老師布置練字，才勉強練幾分鐘，但意識上認為作業是作業，跟練字好像是兩碼事。究其原因是缺乏評價機制的監督、引領，學生的努力隱于無形，感受不到成功的快樂與意義。我認為，落實評價是寫字教學實踐中的重要環節，成功的評價往往能極大地激發學生的學習興趣，促使學生自覺提高寫字能力，讓他們從中獲得成功的體驗，享受被肯定的快樂，做最好的自己。一直以來，我們都在努力實踐著——

建立班級學生寫字檔案，做好學生學習過程性評價，每月將班級學生每人一份的最好作業以班級為單位裝訂成冊，收入班級學生寫字檔案，作為學期末過程性評價材料，每學年結束時學生需各留一份最好作業在班級檔案里，展示學生各階段的成長

足跡。

定期舉辦寫字比賽和書法展覽，教室中開辟學生優秀書法作品展示櫥窗或專欄，定期展示學生的書法作品。每學年上學期舉辦“春韻杯”小小書法家寫字比賽，下學期舉行“春韻杯”學生優秀作業評選，建立表彰制度。

制訂評價內容三標準——一是學生“平時+期末”表現出的正確的寫字姿勢、執筆、運筆方法；二是本學期學科作業書寫情況；三是本學期期末等級測試（考查內容為學生對寫字課程的興趣度及學生的學習成果），采用模糊評判等級制“優、良、及格和不及格”作綜合評定。遵循過程性、激勵性、發展性的原則，根據評價內容標準對班級學生本學期平時、期末測試的書寫情況進行綜合評價，發給學生書寫評價表和等級證書。每個學生每學期應積極爭取通過本學期等級評定，通過等級評定的學生可獲得《書寫等級證書》——分年級設立六個等級：一、二、三、四、五、六年級分別為一級，二級，三級，四級，五級，六級，每一級按上下學期分乙、甲等。如：三年級第一學期為三級乙等、三年級第二學期為三級

甲等。

一系列舉措，讓好學生、好作品得到展示，立成了標桿，讓寫好字的標準得以明晰，一般的學生通過努力也能得到相應的評價，寫字變得有意義。學生在不斷地努力中感受到進步的快樂，體驗到成功的幸福——努力與付出有“績”可尋。寫字成為其成長發展的助推器。

四、明志，讓寫字激勵精神成長

小學生寫字，力求美觀，覺得寫字有意思是遠遠不夠的。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也。”意思是說寫字是用線條來描述自己的心理狀態。人的靈魂可以通過寫字來表現，反過來，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質、情操也有著不可低估的作用。在《難忘的一課》中，一位船員看到光復后臺灣的一所小學校里，青年教師正在教孩子們一筆一畫地寫：“我是中國人，我愛中國！”他的眼睛濕潤了。老師只是在教孩子們寫字嗎？不，他分明是在向孩子們傳遞民族的感情，愛國的情意！對一個民族來說，文字是一種凝聚力。因為在漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫漢字，就是讓他們去體驗民族的文化，民族的思想、感情。

不同的人寫出來的字有不同的個性特點。有的人寫字平整方正，有的人寫字秀逸典雅，有的人寫字縱橫飛揚，有的人寫字緊湊有力。這都緣于人的情感、態度和氣質的不同。“字如其人”“見字知人”，我們通過逐步誘導、熏陶學生以美好的情感、良好的態度和上佳的氣質表現去寫好每一個字，經歷每一次寫字過程，逐漸形成動筆有情、情中書寫的良好寫字心理，他們就一定能寫出充滿個性的字來。當學生步入“用情書字，樂在字中”的寫字境界時，寫字就成為促進學生學習的一個過程，成為滋潤學生精神成長的營養劑，進而成就學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]錢紅梅.“寫字”與“練字”的分離現象及矯正策略.中國鋼筆書法，2010（3）.

[2]謝雄龍.寫字教學的基本思路及策略.黑龍江教育：小學教學文選，2006（5）.

（作者單位 福建省廈門市梧村小學）