把握主導作用提高學生數學能力

劉維忠

隨著《小學數學課程標準》的提出，給基礎性學科——數學教學注入了一絲活力。當今的小學數學教學與傳統的數學教學相比，教師在教學過程中的角色定位發生了一定的改變。小學數學知識的學習，是學生搜集與整理實際生活中關于數學信息的一個過程。在這個過程中，要求教師以學生為主體，充分發揮出學生潛在的能力，真正理解與掌握基本的數學知識及數學技能，提高學生的數學能力，為學生的成才打好基礎。

一、小學數學教師在教學中掌握主導作用的重要性

小學數學教師在教學中掌握主導作用的重要性，主要可以從兩方面來進行了解。

（1）有利于培養學生的好奇心與求知欲。小學生，處于一個對任何事物都感到好奇的階段。小學數學是一門入門的基礎課程，在學生學習基礎課程的時候，若能對其產生濃厚的興趣，將有利于學生今后掌握恰當的學習方法，更好地學習數學。在這個主導過程中，教師首先要做的是主導課程的走向，掌握整節課的內容，獲取主動權。其次，是在主動權的帶領下正視學生的自主性。因為只有讓學生主動起來，在獲得答案的時候，才會有一種收獲心理。比如，教師在講解循環小數的時候，對于定義，學生很容易就能夠背熟，但是對于定義的內涵，就需要由教師引導進行思考。例如，學生先思考循環小數所表達的意義，再由教師主導尋找問題，比如什么樣的小數是除不盡的。由數學教師主導整節課，既可以幫助學生產生學習的興趣，又不會喪失學生自我思考的主體性。

（2）有利于活躍課堂氛圍。在小學數學教學中，數學教師起主導作用，并不是控制學生，而是引導學生。例如，解答這樣一道分數應用題：一列火車從甲站出發到乙站，在6個小時內行駛了500km，行駛了全程的3/4，按照這樣的速度，還需要再走多少小時才能夠到達乙站？學生在思考的時候，一般考慮總路程、速度，總時間、已行駛時間、路程、速度，再到總時間與所占比例。因此，學生解答的方式為500÷3/4÷（500÷6）=8（小時），8-6=2（小時）。但是，這種題目還有多種計算方法。因此，教師就可以把學生分成幾個小組，然后讓學生在小組里共同探討，再以小組為單位將所有得到的解題方法向全班學生匯報，之后由師生進行點評。通過該種教學方式，不僅可以活躍數學課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，還能夠幫助學生理清思路，達到舉一反三的目的。

二、小學數學教師在教學中發揮主導作用的方法

（1）小學數學教師要了解自身的位置。小學數學教師要想在教學過程中發揮主導作用，就必須要了解自身的位置。①教師是學生學習的引導者。在這方面，教師需要做到兩點：一是掌握學生學習的規律與方法，二是改變課堂教學的模式。可采用自學輔導、討論教學、活動教學的方式，通過這些方式將學生的主體地位充分發揮出來。②教師是教學過程的組織者。數學是一門邏輯思維比較強的學科，即使是在小學，其也是培養學生邏輯思維的階段。在數學教學過程中，學生難免會遇到無法理解的學習障礙。因此，要求教師具有一定的主動性與創造性。在學生的學習過程中，做好組織與引導工作，不斷激發學生的興趣，解決學生的問題。通過幫助學生解決問題，讓學生在這個過程中體驗成功的快樂，從而對數學產生興趣。③教師是學生學習過程中的合作者。數學教師在進行教學的時候，不能夠單一地只充當主導者，要將學生的主體地位發揮出來。在新課標下，教師是學生學習過程中的合作者，學習活動不再是單一方面的填鴨式教學，而是更加強調教師與學生的平等地位。

（2）小學數學教師在教學中掌握好收放工作。教師在了解了自身的地位后，就需要從兩方面做好收放的工作，體現主導作用。①在課前做好收放環節。數學課堂教學活動是一種有目的的活動，這就要求數學教師能夠對每堂課做到收放自如。每一位數學教師在上課前都需要從學生的基礎及真實背景出發，對每一個教學環節進行合理設計，設計一個適合學生學習的教學情境。并且要了解學生在哪一部分能夠獨立完成，放手讓學生獨立思考。例如，進行三角形面積教學時，教師預計學生有能力運用三角形面積公式進行計算，之后讓學生獨立完成運算的過程。②布置作業時要收放兼顧。數學教師結束一天課程后，給學生布置作業的時候，要精心設計一些具有開放性、實踐性的問題給學生，之后在收的時候也要給予檢查與評價。例如，布置統計學的作業時，可讓學生統計學校附近從紅燈亮到綠燈亮這段時間內，車輛的數目，并制成一個統計表上交。

結語：隨著社會的快速發展，時代的進步，教育改革也不斷深入。隨著新課標的進一步實施，許多新的教學理念在教師的心中扎根，并逐漸在課堂教學中實施開來。特別是在小學數學教學中，由于學生在該階段的課堂中自我控制能力還不是非常理想，因此就需要更好地發揮教師主導作用，但也不能忽視學生的主體作用。因此，本文從新課標角度出發，分析了小學數學教師在教學中掌握主導作用的重要性及發揮主導作用的方法，旨在為教育工作者提供一點啟示。