創設教學情境激發學生學習興趣

朱山立 劉海蓮

從優質課網上挑選了一堂小學信息技術課進行教學分析，內容是“動畫的魅力”。我們觀察優秀教師的課堂教學過程和學生的反應，并用教育信息處理中的S-T分析法以圖形的形式研討教學過程。課堂中，教師設置三個具體的任務，教師講解、學生練習、師生評價，深入淺出，層層遞進，整堂課充分體現了學生為主體的精神。

一、教學過程描述

“動畫的魅力”這節課內容操作性較強，很有趣味性。教師在整個教學過程中，體現了新課改的三維目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標），注重對小學生創新思維的培養。

課長40分鐘，主要采用任務驅動教學法。導入新課時，通過兩種幻燈片對比，展示有動畫、無動畫效果不同，以吸引學生注意。之后，任務驅動法貫穿整個教學過程。

任務1：起點終點位置突出動畫設置，行經路線動畫設置。教師引入自定義動畫所在的菜單，終點起點強調效果、行經路線使用進入動畫效果的設置。①教師提問：為什么第一次看到的“自定義動畫”窗口的選項呈灰色？學生積極回應。②學生三分鐘操作時間，教師巡視并不斷糾正發現的問題。學生完成規定的任務后，舉手示意。③最后請一位學生演示，老師和其他學生觀察并給出評價。

任務2：如何修改動畫，調整動畫顯示順序（拖動及兩個按鈕）。①教師講解學生作品、評比，并做修改演示操作。②學生操作，利用剛才學的知識，繼續修改前面的作品。

任務3：拓展練習，機器人從會場點燃火炬到退出會場的一系列動作設置實例，如S形路線動畫、進入、退出。①教師引入實例，講解動畫設置關鍵點，利用溫馨小提示，提出在作品繪制過程中的注意事項。②演示后，學生根據教師的提示完成機器人的實例操作。教師觀察巡視，糾正發現的問題。③學生完成后，請一位學生演示操作，并請其他同學幫助找出問題。④任務完成后，老師給予鼓勵。

新課結束時，老師小結：本課所學的四種動畫效果（進入、強調、退出、動作路徑）。

二、 教學分析

我們利用S-T分析法進行教學分析。S-T法可以獲取客觀信息，進行定量地處理、分析、評價，減少了分析的主觀性和個人意志，適合教學反思和教學研究。將教學行為分為T行為、S行為，T行為是教師行為，S行為是T行為以外的所有行為。

（1）數據采集。通過觀看“動畫的魅力”優質課教學錄像，每隔20秒選取一個樣本。若該時刻為教師行為，則在表中記錄T，否則記錄S.對于40分鐘的教學，共有120個樣本，構成一個S-T數據序列，如表格所示（部分數據）。

（2）參數統計。主要統計的幾個參數：教學行為的采樣數為N=120，T行為數為Nt= 56， S行為數為Ns=64。T行為的占有率Rt=Nt/N=56/120=0.47。S行為的占有率Rs=Ns/N=64/120=0.53。師生ST行為的轉換率（即師生的互動）：Ch=（23-1）/120=0.18。

（3）制作S-T圖和Rt-Ch圖。S-T圖描繪：縱軸為S，橫軸為T，分別表示S行為，T行為的時間。各軸的長度設為43分鐘。教學的起點為原點。S行為、T行為分別根據時間長短，在縱軸S，橫軸T上引線。利用S-T教學分析法、S-T圖的描繪方法對該案例進行S-T分析，S-T圖如圖1。Rt-Ch圖是對教學模式的描述，分析教學過程有意義。將計算出的Rt和Ch數據描繪在橫軸為Rt，縱軸為Ch的平面上。計算出教師行為占有率Rt=0.47，行為轉換率Ch=0.18， Rt-Ch圖如圖2。

（圖1） （圖2）

由圖得出本課在教學模式中屬于混合模型，師生行為轉換率較高，師生互動好，達到了充分交流。在學生動手操作過程中適當引導，鼓勵討論，使學生有了積極思考、自由表達的機會，滿足了學生的尊重、交流、成就感等要求，實現了教學最優化。

三、優質課的啟示

從優質課可以得到如下啟示：提高評價技術，課前告訴學生要隨時進行評價，并告知評價標準，結束時給予評價，增強學生的成就感，強化學生的學習動機。把握教師的“角色”定位，尊重學生人格，關注個體差異，根據學生的年齡特點、認知能力、學習興趣和學習態度來設計教學任務，創設有助于培養學生創新和實踐能力的教學情境，讓學生合作學習。學生的參與程度，是衡量教學的重要標志。教學設計時，要考慮多讓學生自己動手，教師講授為輔。

總之，課堂教學的關鍵在于充分調動學生的學習興趣和熱情，讓學生在探中學，做中學，玩中學。結合學生和學科的特點，選擇有效的教學方法。課堂教學是一個非常復雜的過程，教師、學生、環境等許多因素都會影響到教學效果，這就需要從整體、全局的角度來研究課堂教學。優質課有許多值得推廣，每位教師應當經常觀摩優質課，從中學習體會別人的長處，不斷增加自己的教學功底，促進學生更好地學習。