摒棄高中數學課堂中的短視教學行為

寧曉光

摘 要：在高中數學課堂中，要摒棄短視的功利行為。這包括：片面追求學生的數學分數，忽視學生的思維發展；重視學生的題海戰術，忽視課堂的自主學習；追求學生的現狀提升，忽視學生的心智成長。要重視學生的高分高能，讓學生體會到學習的樂趣，而不是一味地在高中校園里拼智商、拼情商、拼高分。當學生遠離題海、加課時的怪圈教育之后，其數學學習興趣會得到提高，個人素質也會得到提高。

關鍵詞：課堂模式；思路；開放；調整；規律

秉著與時俱進、開拓創新的指導思想，堅持唱響發展的主旋律凱歌，瓦房店市高級中學綜合實力在不斷增強。“學校基礎設施完備，建有國內領先、高標準、多功能的全塑膠運動場；配備多媒體閉路雙控系統、多媒體語音教學系統及計算機網絡系統，信息教學走在同類學校前列……”我們學校的文化底蘊源遠流長，一直秉承著黨的教育方針，深化教育教學改革，辦學水平和教學質量得到快速提升。客觀上講，在追求對學生高素質的培養方面，教育師資的投放力度非常大。不難看出，一所名牌學校，一個優秀的數學教育工作者，追求的是對學生的一生負責。為此，我校數學教育倡導的是摒棄短視的功利行為。這其中包括：片面追求學生的數學分數，忽視學生的思維發展；重視學生的題海戰術，忽視課堂的自主學習；追求學生的現狀提升，忽視學生今后的心智成長。目前的應試教學，遠遠滿足不了學生對數學知識的渴求。要讓學生回歸自主，健康發展，遵循學生的個性成長，調節好學生的心理狀態。在當今的教育中，要讓學生奠定良好的成長基礎，讓學生樹立明確的學習目標，使學生懂得自己肩負的社會責任感。經過近幾年教學方向調整，我在數學課堂上逐漸摸索出一套行之有效的教學方法。

短視行為之一：以教師為中心的數學課堂模式

高中生的求知欲是出乎我們想象的，很多學生在課堂上會突發奇想，看到數學題目能有多種解題思路。這個時候教師要鼓勵引導，開放的課堂讓學生的思維活躍接受能力超前。目前的現狀是教師急于讓學生在有限的時間內快速掌握大量的知識點，沒有任何懸念地給出答案，降低了學生的學習興趣。他們不積極主動思考，理所當然地認為反正有正確答案，這就是教師主導課堂的嚴重后果。教師在講臺上不停灌輸，沒有分析的空當，學生對數學公式的理解僅限于層面的分析，思維模式得到限制，無法開動腦筋一題多解。這樣的課堂，學生感覺厭煩的不只是題海戰術和沒有營養的吸收，更讓學生失去對學習的好奇心。高分的數學導致了學生慣于一路跑到天黑，潛移默化地影響了學生尋找問題的思維模式。學生在開展數學活動中，不能舉一反三，不會質疑深究，停留在對定理的運用。這樣的課堂，讓學生面臨的是自主能動性的下降，學生針對定理或公示的推論不假思索全盤接受，知其然不知其所以然，教師扼殺了學生探究思考的內在動力。突破這種教學瓶頸，在遵循學生成長的規律上下功夫，才是當務之急。

短視行為之二：以形式為中心的數學教學體系

透過這幾年的數學教學大綱不難看出，數學強調的是創新能力的培養。目前一些數學老師深有體會，只要加大力度，還是能出高分的。但是這樣急于求成的教學方式，操作上過于形式化，簡單地認為只要變革就是創新，公理公式的講解創新，課堂的模式創新，學法指導的創新都過于膚淺。就一道數學題目而言，學生不能進行多角度的思路分析，遇到問題不會換個方式思考解答，一些中規中矩的模式遏制了學生的解題思維。學生脫離了教學的預定目標，課堂中多流于形式上的解題效率，學生難以跳出教師設置的解題模式，僵化了學生的活躍思路。這種種問題，必須要引起數學教師的高度重視。教師不能貪圖方便，讓學生對學習數學的興趣變得程序化，這種消極的負面影響不及時消除的話，會讓學生的解題思路僵化。學以致用的指導思想，是要引起我們高度重視的。流于形式的數學教學，沒有給學生帶來學習的樂趣，也沒有解決他們生活中遇到的很實際的問題。比如我班上的同學，家里分期付款買房買車，他們不能利用所學的數列知識給出所付款項。有的高中生一味注重高分，吝惜自己參與社會調查實踐的過程，孤立地去解決數學問題，讓具體事例反而變得抽象化，這種數學課堂不利于學生成長。

上述兩種教學行為，在高中數學教學中是很常見的，也是很有必要更正的過程。

（1）注重發揮學生的主體能動性。在數學知識的傳授過程中，要調動學生的自主探索性，培養學生科學的學習規律，養成探求的學習態度，正確地掌握解題方法，讓綜合能力得以提升，是數學的教學本質。在學生的學習過程中，學生的自主取代老師的灌輸，學生自己掌握解題本領，才會在將來的生活中遇到問題迎刃而解。

（2）數學知識融入生活。通過近幾年的數學教課，我發現，社會實踐報告里得出的數學知識是學生在考試過程中得分最容易的一個。在課外活動中，要帶領學生把數學公式搬到操場外，讓學生自己在生活中總結觀察。對于高中學生而言，枯燥的公式立刻就讓學生體會到研究的樂趣。這個過程中，教師要當好指揮棒，不是讓學生無限度發揮，而要引導學生利用某一個數學知識點去發現生活里的難題。當眾多學生參與到同一個事物中，他們探討分析解題的過程就讓動手能力得以提高。根據學生自身掌握知識的程度，我將學生分成幾個小組：某幾個人去銀行研究存款利息，某幾個學生去搜集原始數據，某個小組去做分析整合。這樣的布置，會調動學生的調研興趣，也更容易讓他們體會到成功的快樂。

總之，讓學生獲得長久的發展，通過數學知識的獲取達到提升綜合素質才是至關重要的。教學質量的提升、學生學習能力的掌握，最終還要靠教師的不懈研究。

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