巧用任務驅動教學法培養計算機應用型人才

解明麗

摘 要：《計算機應用基礎》是中職院校的必須課，其設計內容較多，并且學時較少。因此，提高每節課的教學效率是計算機應用基礎教學的重要問題。任務驅動教學法是一種新型的教育技術，其以建構主義學習理論為教學基礎，其突出了學生的主體地位。在應用任務驅動教學法進行教學時，教師應充分發揮主導作用，分解教學任務，進而實現教學目標，更好地培養應用型人才。

關鍵詞：任務驅動法；計算機應用基礎課程；應用型人才；成才

隨著科學技術的快速發展，計算機已被廣泛應用于我們生活工作的方方面面。提高學生計算機應用能力，培養計算機應用型人才，是我國計算機應用基礎教學的重要任務。《計算機應用基礎》是中職院校的重要課程，其旨在提高學生計算機基礎知識以及計算機基本技能，進而培養學生運用計算機解決實際問題的能力。任務驅動教學法是一種有別于傳統教學的新型教學方式，其建立在建構主義學習理論基礎之上，以學生為中心，并將教學任務進行分解，進而實現教學目標。計算機應用基礎是一門實踐性較強的課程，運用任務驅動教學法可以有效提高課堂教學效果，進而提高學生計算機應用能力。

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學是指先提出若干任務，課程的講解以這些任務為基礎，實現這些任務，在任務中有課程上需要講解的知識點。 運用任務驅動教學法進行講解計算機應用基礎課程，學生學完每節課后，掌握了該課堂的教學要點，并知道如何運用課堂所學的知識解決實際問題。任務驅動教學法是建立建構主義學習理論基礎上的教學方法，其以學生為教學中心。在實際教學中，教師通過設置具體的情境或者任務目標，引導學生自主完成任務，進而實現教學目標，并提高學生的學習質量。運用任務驅動教學法，教師不僅培養了學生思維能力，而且增強了學生的實踐能力，進而提高學生的綜合能力。

二、中職計算機應用基礎教學現狀

中職院校的學生大多屬于文化基礎知識較差，以及沒有考上高中的學生群體。這些學生存在如下特點：一是對理論學習缺乏興趣，而且自信心不強；二是學習缺乏主動性，而且不善于思考；三是自律性不強，而且普遍存在三分鐘熱度。中職生由于生活環境、家庭背景以及性格特點等不同，他們對于計算機的應用能力也存在很大的差異。有些學生對計算機尤其是網絡游戲特點熟悉，而有些學生可能從來沒有接觸過計算機。因此，在計算機應用基礎課程教學中，教師應仔細分析學生的身心發展特點以及性格愛好等，并研究適合中職教育的教學方法，從而幫助學生克服問題，提高學習效率。

三、任務驅動教學法在中職《計算機應用基礎》教學中的應用

（1）合理設置教學任務。任務驅動教學法通過分解教學任務，并引導學生自主完成任務，從而實現教學目標。因此，在計算機應用基礎課程教學中，教師應把好任務設計關，合理設置教學任務。教學任務的設計以及編排直接影響到課堂教學效果，進而影響學生學習質量。計算機應用基礎課程是一門實踐性較強的課程，教師應設計難度較為適中，并面向大多數學生的教學任務，并充分發揮自身主導作用，引導學生自主完成每節課的教學任務。計算機應用基礎的教學內容既包含計算機基礎知識點，也包括計算機應用知識，因此，在實際教學中，教師應緊密聯系社會實際，充分利用計算機圖像、文字、視頻處理功能，創設更加藝術化、 真實化的知識情境，激發學生的學習積極性。

（2）注重采用具體案例進行教學。在傳統的教學課堂中，教師特別重視理論知識的講解，而忽視了培養學生實踐應用能力。計算機應用基礎課程是一門實踐性較強的課程，教師應注重采用具體的案例進行教學。計算機應用基礎主要講解辦公軟件OFFICE的使用，因此，在計算機應用基礎課程教學中，教師應重點講解OFFICE軟件的使用。以PPT為例，PPT軟件主要是自定義動畫、幻燈片放映以及演示文稿的設置等內容，其主要是控制幻燈片播放的速度以及音頻的插入等。在講解PPT軟件辦公軟件時，教師應分解該章節的教學任務，可以分為幻燈片的制作、放映、音頻的插入以及背景音樂的設置等，按照這些教學任務進行講解，并請學生到講臺上進行操作。在學生操作完成之后，教師應對操作結果進行講解，并對其進行一定的修改，然而再請學生上臺操作。這有利于加深學生對課堂知識的理解，從而提高學生對計算機的學習興趣，進而提高課堂教學效果。

（3）科學評價學生學習效果。每當學生完成課堂教學任務時，教師應及時給予評價以及指導，并總結學生操作成功的經驗以及操作失敗的教訓，進而促使學生改正錯誤，不斷提高學習能力。對在規定時間內完整地完成了任務的同學，口頭進行表揚；對那些付出了努力，但是沒完成或完成得不成功的學生鼓勵他們下次繼續完成作品，并給予正確的指導。中職生正處于青春期，其好勝心以及競爭意識較強，在計算機應用基礎課程教學中，教師應采用分組合作的形式進行教學。在分解好教學任務后，教師應對小組進行任務分配，并強調互助合作意識。學生在小組合作中，互幫互助，互相監督，這有利于培養學生集體榮譽感。在評價學生任務完成情況時，教師可以采用學生互評、學生自評以及教師評價相結合的評價方式，從而營造一種相互交流、相互探討、互幫互助的課堂教學氛圍。其有利于培養學生的創新意識，并樹立自信心，同時也有利于提高學生計算機應用水平及審美水平，進而實現教學目標。

結語：當前，計算機技術已滲透于我們生活工作中，其有效地提高了我們工作的效率。提高學生計算機應用能力，是當前計算機教育的主要任務。計算機應用基礎是中職院校的重要課程，其旨在提高學生計算機基礎知識以及計算機基本技能，進而培養學生運用計算機解決實際問題的能力。任務驅動教學法是一種有別于傳統教學的新型教學方式，其建立在建構主義學習理論基礎之上，以學生為中心，并將教學任務進行分解，引導學生自主完成學習任務，進而提高學生計算機應用能力。

參考文獻：

[1]屈琴.任務驅動教學法在計算機應用基礎課程教學中的應用研

究[J].中國教育信息化，2009（20）.

[2]彭靜，羅偉.任務驅動教學法在《計算機應用基礎》教學中的應

用[J].遼寧廣播電視大學學報，2011（3）.