會計專業“能力遞進式”項目課程建設的實踐探索

○張新穎

（江蘇省徐州經貿高等職業學校 江蘇 徐州 221004）

會計專業“能力遞進式”項目課程建設的實踐探索

○張新穎

（江蘇省徐州經貿高等職業學校 江蘇 徐州 221004）

在近年教育部要求全面提高職業教育教學質量，增強學生職業能力的背景下，我校會計電算化專業以國示范校建設為契機，加大課程建設與改革力度，在模塊化項目課程體系構建、校本課程開發、課程內容優化調整、精品課程與資源庫建設、實踐教學體系構建等方面進行了改革創新實踐，發揮了較好的社會示范推廣效應。

會計 能力遞進 項目課程

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。中職會計電算化專業屬財經商貿類傳統專業，長期以來，課程設置普遍沿用高等教育學科體系模式，存在課程開設比例失調、教材建設滯后、實踐教學資源匱乏、學校教育和社會需求脫節、畢業生專業對口率偏低等問題，深化課程改革成為當務之急。

近年來，我們通過走訪企業、畢業生回訪等形式，對會計行業背景、中小企業會計人才供需等情況進行了深入調研。校企聯手圍繞社會需求和崗位定位，反復論證人才培養目標，探索出基于工作過程的“校企一體、能財會商”的人才培養模式，優化調整人才培養方案。以此為基礎，創優遞進式課程體系，在課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程資源現代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。

圖1 會計電算化專業課程體系結構圖

一、模塊設計，構建“三以一化”的“能力遞進式”項目課程體系

1、課程體系的設計

我們以崗位需求為依托，按照“基礎能力→專業能力→拓展能力”遞進、模塊化設計課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業課程分別按能力遞進的順序設置相應課程，構建“三以一化”（以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體、模塊化）的“能力遞進式”項目課程體系。（見圖1。）

2、模塊課程的構成

（1）德育課程。對德育課程內容和實施策略進行整合，以思想政治教育、道德品質教育、法制紀律教育和心理健康教育為緯，以各項要素的不同層次為經，以德育綜合課與德育活動課為主渠道，注重德育內容在專業課程中的滲透，形成“自我管理→自我提升→自覺行動”的三段式分層遞進、螺旋上升的德育課程體系。激勵學生自尊、自愛、自信、自立、自強，做身心健康、品學兼優的人。

（2）文化課程。適當增加文化課課程比例及課時比例，按專業課的遞進式結構，優化課程結構，形成“基本素質→核心素質→綜合素質”的結構模式，體現文化課的“二為”（文化素質、專業水平）服務目標。以必須掌握的基本知識、基本能力為標準，兼顧學生興趣愛好，適當開設選修課，促進學生文化綜合素質的提高。

（3）專業課程（專業主干課程、專業拓展課程）。在工作任務分析的基礎上，進一步細化工作能力的內容，圍繞“專業基礎能力→專業核心能力→專業綜合能力”遞進的專業能力，重構專業項目課程體系。專業主干課程以專業共同職業能力為基礎來設計，旨在培養專業關鍵能力；專業拓展課程（選修課程）根據學生個性發展需要，針對專門化方向而設計。

3、模塊課程的組織

我們制定相應課程標準，科學編排課程順序，與后續高職教育課程相銜接，依托理論教學和實踐教學兩大體系，通過教、學、做、培訓、考證、競賽等途徑，培養學生的基本素質和會計技術應用能力。實現人文素養與專業能力并重、專業特長與個性發展兼顧。

二、立足校本，開發特色鮮明的校本課程

第一，校企聯合開發理實一體化校（院）本教材。我校深入各類企業廣泛調研，引入行業職業標準，與企業專家、技術人員共同開發《企業會計實務》等10余冊符合專業特色和崗位實際的、與項目課程配套的校本系列教材。其中《會計電算化軟件應用》、《財務管理》教材已成為江蘇省國示范重點建設專業教材。積極參與聯院8門核心課程及配套實訓院本教材的編撰。在開發中堅持項目導向、任務驅動、基于工作過程、突出實踐技能。

第二，編寫實踐教學案例等實訓指導用書。為配合實踐教學，結合崗位業務流程，編寫《會計崗位模擬教學案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實訓手冊》、《納稅指導手冊》等系列側重技術技能型人才培養的講義資料和實訓指導用書。

第三，創建校本課程開發新模式。通過開發校本課程，創建了集教材開發、編寫、出版、使用、反饋、服務、教研和培訓于一體的新模式，形成國家和省級規劃課程有機統一的、體現我校特色的校本課程體系，促進了學生實踐技能的提高和教師的專業成長。我校承擔的聯院科研課題《職業院校校本課程開發的研究》被評為教學成果一等獎，教材建設初見成效。

三、優化調整，對接大賽項目和職業標準整合課程內容

1、賽教結合，嵌入與技能大賽對應的課程內容

我校建立完善會計專業技能競賽內容與專業課程內容的對接機制，通過廣泛市場調研，動態調整教學內容，將點鈔、翻打傳票、會計業務手工處理及信息化處理等技能競賽內容嵌入專業課程教學。把來自企業的最新技術設計為競賽項目，選用來自實際工作中的真實票據、單證樣式，就某一個真實會計崗位任務設計為競賽內容。切實做到把競賽活動作為一種教學活動，把技能競賽訓練過程作為一個教學過程，實現技能競賽內容和課程內容融合，技能競賽訓練與常規教學活動同步。實現以賽促改、以賽促教、以賽促學，使專業課程教學內容更加完善，更加符合人才培養目標要求。我校在全國大學生會計信息化技能大賽、省市會計技能大賽中多次獲獎。

2、課證融通，實現課程內容與職業標準有效對接

我校實施學歷證書、職業資格證書“雙證書”制度，將職業資格標準融入課程體系（見表1）。按照職業資格標準進行崗位能力分析，瞄準市場變化，貼近企業需求，調整專業課程結構。在能力分析的基礎上，將涵蓋職業資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業課程，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，專業課程內容與崗位技能需求相融合。結合會計專業特點，密切關注與本專業有關的財經政策法規，不斷追蹤行業發展和職業崗位需求，對接職業標準及時調整更新課程內容。

表1 課程設置與職業資格證銜接表

四、示范引領，推進精品課程和資源庫建設

1、加大學校、聯院兩級精品課程建設

確立《基礎會計》、《財務會計實務》、《納稅實務》等專業主干課程為精品課程加以重點建設，《會計電算化軟件應用》作為國示范校精品課程進行數字資源開發。2012年，《財務會計實務》被評為聯院精品課程，在聯院24門精品課程中排名第二。該課程以會計崗位核算流程為主線，以實際工作任務為驅動，采用“教學項目化、學習開放化、實踐職場化”的教學模式，按9個會計崗位組織項目教學。

2、充實完善數字化課程資源庫

我校本著開放、自主、創新的原則，建立豐富的數字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學錄像、訓練測試、習題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網，加強師生間雙向交流，實現數字化信息資源共享，取得較好的效果。

五、突出實踐，構建基于工作過程的實踐教學魔方體系

1、構建三級實踐教學魔方體系，遞進培養綜合職業技能

通過模擬單元實踐，提升專業基礎能力；通過仿真崗位實習，提升專業核心能力；通過全面綜合實訓，提升專業實踐能力。按照專業能力培養要求和課程標準，從初級動作技能訓練逐步過渡到高級智力技能訓練，形成分崗實訓和綜合實訓相結合、手工實訓和電算化實訓相結合、校內模擬實訓和公司真賬實訓相結合的“教學做”一體的實踐教學模式。

2、加大投入、科學規劃校內實訓基地

我校攜手用友、廈門網中網等公司構建了一個涵蓋企業、銀行、證券、稅務、工商等多技術領域、開放共享的實踐教學環境。與實踐教學相配套，購置了包括《基礎會計》、《財務會計》等10多款主干課程的實訓軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計軟件，為學生模擬實習提供了基礎保障。

六、多元評價，構建多維課程評價體系

建立健全考核評價機制，逐步形成以學校考評為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學生、教師）、“多主體”評價（行業、企業、學校等）、“多形式”（課程、項目、任務考試、職業資格考證、技能競賽）推進的多維課程評價體系（見圖2）。

其一，形成性評價與終結性評價相結合，考評形式多元。在日常教學考評中，對學生采取過程與結果、專業能力與全面素質相結合的多元考核評價方式，通過學生自評、互評與教師綜合評價相結合的考核機制，促進學生思考、借鑒、反思、改進、提高。

其二，參照行業標準，引入企業評價。根據職業教育的特點，改進課程評價方法，將職業技能競賽標準、職業資格標準納入課程考核指標，以畢業生就業率、就業質量、企業滿意度為核心指標，將企業評價作為考核的一部分，根據評價結果和社會要求及時調整完善人才培養方案，促進專業建設與發展。

圖2 多維課程評價體系

七、會計電算化專業課程建設的保障措施

1、加強團隊建設，構建雙師雙能（智能、技能）師資隊伍

長期以來，我校堅持“培養為主、引進為輔、專兼結合”的原則，加強優秀教學團隊建設。實行青年教師導師制，以專業帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養教師的實踐教學能力、課程開發能力、教科研能力及技術服務社會能力，實現師資建設由雙師“素質”向能力的轉化。鼓勵教師參加會計職業資格考試；引導教師參加專業技能培訓和技能大賽；建立校外專家和校內教師交流機制，實現優勢互補；支持教師業務進修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結構合理、專兼結合的雙師雙能優秀教學團隊。

2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺

我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優勢互補，合作共贏”為原則，進一步密切學校與社會、教學與科研的關系，充分發揮企業在人才培養中的作用。加強校外實訓基地建設，讓學生參與會計實際工作，培養學生的職業應用能力。聘請企業行業專家組成專業建設指導委員會，承擔我校的教研課改、教學質量評定、課程建設等工作。實行工學結合的“訂單式”培養，設立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養企業發展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協議（見圖3）。

圖3 會計電算化專業校企合作模式

八、會計電算化專業課程建設的成果

近年來，我校通過課程建設的優化創新和教學方法手段的深化改革，會計專業學生綜合素質和專業技能有了大幅提高，考證通過率超過本地區同類學校平均水平，技能大賽取得較好成績，畢業生就業率達99%，專業對口率較前有了很大提升，畢業生得到用人單位的廣泛好評。我校會計專業被評為江蘇省示范專業、江蘇省職教課程改革專業實驗點、江蘇省五年制高職教育品牌專業、江蘇聯院重點專業、國示范校重點建設專業，會計電算化實訓基地申報成為江蘇省高水平示范校實訓基地立項建設。近年，全國供銷合作總社、省供銷合作總社、省教育廳等上級部門領導來校視察指導工作；我校課改經驗被省教育廳選為職業教育改革創新案例；宜興市職教系統等省內多家兄弟學校來校參觀學習交流，發揮了較好的社會服務功能和示范推廣效應。

改革和創新永無止境。課程體系建設是一個復雜的系統工程，在改革實踐中，我們積極學習課程建設的先進理念，借鑒兄弟學校的先進做法，不斷創新思路，立足地方產業經濟，進一步強化品牌意識、質量意識，高標準、高起點打造會計精品專業，以課程體系建設為抓手，全面提高人才培養質量，更好地發揮示范引領作用，為區域經濟發展做出積極貢獻。

[1]黃士嘉：高職高專會計電算化課程教學探析[J].教育與職業，2013（17）.

[2]張振和：對會計電算化專業課程體系的研究[J].經濟研究導刊，2011（20）.

[3]雒慶華、李文英：中職會計專業課程設置優化探析[J].現代企業教育，2013（4）.