會計專業(yè)“能力遞進式”項目課程建設(shè)的實踐探索

○張新穎

（江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221004）

會計專業(yè)“能力遞進式”項目課程建設(shè)的實踐探索

○張新穎

（江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 徐州 221004）

在近年教育部要求全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生職業(yè)能力的背景下，我校會計電算化專業(yè)以國示范校建設(shè)為契機，加大課程建設(shè)與改革力度，在模塊化項目課程體系構(gòu)建、校本課程開發(fā)、課程內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整、精品課程與資源庫建設(shè)、實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面進行了改革創(chuàng)新實踐，發(fā)揮了較好的社會示范推廣效應(yīng)。

會計 能力遞進 項目課程

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。中職會計電算化專業(yè)屬財經(jīng)商貿(mào)類傳統(tǒng)專業(yè)，長期以來，課程設(shè)置普遍沿用高等教育學(xué)科體系模式，存在課程開設(shè)比例失調(diào)、教材建設(shè)滯后、實踐教學(xué)資源匱乏、學(xué)校教育和社會需求脫節(jié)、畢業(yè)生專業(yè)對口率偏低等問題，深化課程改革成為當(dāng)務(wù)之急。

近年來，我們通過走訪企業(yè)、畢業(yè)生回訪等形式，對會計行業(yè)背景、中小企業(yè)會計人才供需等情況進行了深入調(diào)研。校企聯(lián)手圍繞社會需求和崗位定位，反復(fù)論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出基于工作過程的“校企一體、能財會商”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)優(yōu)遞進式課程體系，在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程資源現(xiàn)代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績。

圖1 會計電算化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

一、模塊設(shè)計，構(gòu)建“三以一化”的“能力遞進式”項目課程體系

1、課程體系的設(shè)計

我們以崗位需求為依托，按照“基礎(chǔ)能力→專業(yè)能力→拓展能力”遞進、模塊化設(shè)計課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業(yè)課程分別按能力遞進的順序設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體、模塊化）的“能力遞進式”項目課程體系。（見圖1。）

2、模塊課程的構(gòu)成

（1）德育課程。對德育課程內(nèi)容和實施策略進行整合，以思想政治教育、道德品質(zhì)教育、法制紀(jì)律教育和心理健康教育為緯，以各項要素的不同層次為經(jīng)，以德育綜合課與德育活動課為主渠道，注重德育內(nèi)容在專業(yè)課程中的滲透，形成“自我管理→自我提升→自覺行動”的三段式分層遞進、螺旋上升的德育課程體系。激勵學(xué)生自尊、自愛、自信、自立、自強，做身心健康、品學(xué)兼優(yōu)的人。

（2）文化課程。適當(dāng)增加文化課課程比例及課時比例，按專業(yè)課的遞進式結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成“基本素質(zhì)→核心素質(zhì)→綜合素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)文化課的“二為”（文化素質(zhì)、專業(yè)水平）服務(wù)目標(biāo)。以必須掌握的基本知識、基本能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生興趣愛好，適當(dāng)開設(shè)選修課，促進學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。

（3）專業(yè)課程（專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程）。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進一步細化工作能力的內(nèi)容，圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)能力→專業(yè)核心能力→專業(yè)綜合能力”遞進的專業(yè)能力，重構(gòu)專業(yè)項目課程體系。專業(yè)主干課程以專業(yè)共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計，旨在培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵能力；專業(yè)拓展課程（選修課程）根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需要，針對專門化方向而設(shè)計。

3、模塊課程的組織

我們制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)編排課程順序，與后續(xù)高職教育課程相銜接，依托理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大體系，通過教、學(xué)、做、培訓(xùn)、考證、競賽等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和會計技術(shù)應(yīng)用能力。實現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)能力并重、專業(yè)特長與個性發(fā)展兼顧。

二、立足校本，開發(fā)特色鮮明的校本課程

第一，校企聯(lián)合開發(fā)理實一體化校（院）本教材。我校深入各類企業(yè)廣泛調(diào)研，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家、技術(shù)人員共同開發(fā)《企業(yè)會計實務(wù)》等10余冊符合專業(yè)特色和崗位實際的、與項目課程配套的校本系列教材。其中《會計電算化軟件應(yīng)用》、《財務(wù)管理》教材已成為江蘇省國示范重點建設(shè)專業(yè)教材。積極參與聯(lián)院8門核心課程及配套實訓(xùn)院本教材的編撰。在開發(fā)中堅持項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程、突出實踐技能。

第二，編寫實踐教學(xué)案例等實訓(xùn)指導(dǎo)用書。為配合實踐教學(xué)，結(jié)合崗位業(yè)務(wù)流程，編寫《會計崗位模擬教學(xué)案例》、《出納工作手冊》、《收銀崗實訓(xùn)手冊》、《納稅指導(dǎo)手冊》等系列側(cè)重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的講義資料和實訓(xùn)指導(dǎo)用書。

第三，創(chuàng)建校本課程開發(fā)新模式。通過開發(fā)校本課程，創(chuàng)建了集教材開發(fā)、編寫、出版、使用、反饋、服務(wù)、教研和培訓(xùn)于一體的新模式，形成國家和省級規(guī)劃課程有機統(tǒng)一的、體現(xiàn)我校特色的校本課程體系，促進了學(xué)生實踐技能的提高和教師的專業(yè)成長。我校承擔(dān)的聯(lián)院科研課題《職業(yè)院校校本課程開發(fā)的研究》被評為教學(xué)成果一等獎，教材建設(shè)初見成效。

三、優(yōu)化調(diào)整，對接大賽項目和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容

1、賽教結(jié)合，嵌入與技能大賽對應(yīng)的課程內(nèi)容

我校建立完善會計專業(yè)技能競賽內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的對接機制，通過廣泛市場調(diào)研，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將點鈔、翻打傳票、會計業(yè)務(wù)手工處理及信息化處理等技能競賽內(nèi)容嵌入專業(yè)課程教學(xué)。把來自企業(yè)的最新技術(shù)設(shè)計為競賽項目，選用來自實際工作中的真實票據(jù)、單證樣式，就某一個真實會計崗位任務(wù)設(shè)計為競賽內(nèi)容。切實做到把競賽活動作為一種教學(xué)活動，把技能競賽訓(xùn)練過程作為一個教學(xué)過程，實現(xiàn)技能競賽內(nèi)容和課程內(nèi)容融合，技能競賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)活動同步。實現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更加完善，更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。我校在全國大學(xué)生會計信息化技能大賽、省市會計技能大賽中多次獲獎。

2、課證融通，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對接

我校實施學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書“雙證書”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系（見表1）。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進行崗位能力分析，瞄準(zhǔn)市場變化，貼近企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在能力分析的基礎(chǔ)上，將涵蓋職業(yè)資格證書要求的所有知識模塊、技能模塊嵌入專業(yè)課程，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能需求相融合。結(jié)合會計專業(yè)特點，密切關(guān)注與本專業(yè)有關(guān)的財經(jīng)政策法規(guī)，不斷追蹤行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整更新課程內(nèi)容。

表1 課程設(shè)置與職業(yè)資格證銜接表

四、示范引領(lǐng)，推進精品課程和資源庫建設(shè)

1、加大學(xué)校、聯(lián)院兩級精品課程建設(shè)

確立《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計實務(wù)》、《納稅實務(wù)》等專業(yè)主干課程為精品課程加以重點建設(shè)，《會計電算化軟件應(yīng)用》作為國示范校精品課程進行數(shù)字資源開發(fā)。2012年，《財務(wù)會計實務(wù)》被評為聯(lián)院精品課程，在聯(lián)院24門精品課程中排名第二。該課程以會計崗位核算流程為主線，以實際工作任務(wù)為驅(qū)動，采用“教學(xué)項目化、學(xué)習(xí)開放化、實踐職場化”的教學(xué)模式，按9個會計崗位組織項目教學(xué)。

2、充實完善數(shù)字化課程資源庫

我校本著開放、自主、創(chuàng)新的原則，建立豐富的數(shù)字化核心課程資源庫和考級考證資源庫。不斷充實完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、訓(xùn)練測試、習(xí)題庫、視頻庫，并將資源庫全部上網(wǎng)，加強師生間雙向交流，實現(xiàn)數(shù)字化信息資源共享，取得較好的效果。

五、突出實踐，構(gòu)建基于工作過程的實踐教學(xué)魔方體系

1、構(gòu)建三級實踐教學(xué)魔方體系，遞進培養(yǎng)綜合職業(yè)技能

通過模擬單元實踐，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力；通過仿真崗位實習(xí)，提升專業(yè)核心能力；通過全面綜合實訓(xùn)，提升專業(yè)實踐能力。按照專業(yè)能力培養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，從初級動作技能訓(xùn)練逐步過渡到高級智力技能訓(xùn)練，形成分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)模擬實訓(xùn)和公司真賬實訓(xùn)相結(jié)合的“教學(xué)做”一體的實踐教學(xué)模式。

2、加大投入、科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)實訓(xùn)基地

我校攜手用友、廈門網(wǎng)中網(wǎng)等公司構(gòu)建了一個涵蓋企業(yè)、銀行、證券、稅務(wù)、工商等多技術(shù)領(lǐng)域、開放共享的實踐教學(xué)環(huán)境。與實踐教學(xué)相配套，購置了包括《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等10多款主干課程的實訓(xùn)軟件平臺、用友暢捷通T3、U8系列常用會計軟件，為學(xué)生模擬實習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

六、多元評價，構(gòu)建多維課程評價體系

建立健全考核評價機制，逐步形成以學(xué)校考評為核心，社會各方參與的“雙主體”考核（學(xué)生、教師）、“多主體”評價（行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等）、“多形式”（課程、項目、任務(wù)考試、職業(yè)資格考證、技能競賽）推進的多維課程評價體系（見圖2）。

其一，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，考評形式多元。在日常教學(xué)考評中，對學(xué)生采取過程與結(jié)果、專業(yè)能力與全面素質(zhì)相結(jié)合的多元考核評價方式，通過學(xué)生自評、互評與教師綜合評價相結(jié)合的考核機制，促進學(xué)生思考、借鑒、反思、改進、提高。

其二，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)評價。根據(jù)職業(yè)教育的特點，改進課程評價方法，將職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程考核指標(biāo)，以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)，將企業(yè)評價作為考核的一部分，根據(jù)評價結(jié)果和社會要求及時調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

圖2 多維課程評價體系

七、會計電算化專業(yè)課程建設(shè)的保障措施

1、加強團隊建設(shè)，構(gòu)建雙師雙能（智能、技能）師資隊伍

長期以來，我校堅持“培養(yǎng)為主、引進為輔、專兼結(jié)合”的原則，加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)。實行青年教師導(dǎo)師制，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、教科研能力及技術(shù)服務(wù)社會能力，實現(xiàn)師資建設(shè)由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化。鼓勵教師參加會計職業(yè)資格考試；引導(dǎo)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和技能大賽；建立校外專家和校內(nèi)教師交流機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；支持教師業(yè)務(wù)進修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師雙能優(yōu)秀教學(xué)團隊。

2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺

我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優(yōu)勢互補，合作共贏”為原則，進一步密切學(xué)校與社會、教學(xué)與科研的關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與會計實際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。聘請企業(yè)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，承擔(dān)我校的教研課改、教學(xué)質(zhì)量評定、課程建設(shè)等工作。實行工學(xué)結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)，設(shè)立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協(xié)議（見圖3）。

圖3 會計電算化專業(yè)校企合作模式

八、會計電算化專業(yè)課程建設(shè)的成果

近年來，我校通過課程建設(shè)的優(yōu)化創(chuàng)新和教學(xué)方法手段的深化改革，會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能有了大幅提高，考證通過率超過本地區(qū)同類學(xué)校平均水平，技能大賽取得較好成績，畢業(yè)生就業(yè)率達99%，專業(yè)對口率較前有了很大提升，畢業(yè)生得到用人單位的廣泛好評。我校會計專業(yè)被評為江蘇省示范專業(yè)、江蘇省職教課程改革專業(yè)實驗點、江蘇省五年制高職教育品牌專業(yè)、江蘇聯(lián)院重點專業(yè)、國示范校重點建設(shè)專業(yè)，會計電算化實訓(xùn)基地申報成為江蘇省高水平示范校實訓(xùn)基地立項建設(shè)。近年，全國供銷合作總社、省供銷合作總社、省教育廳等上級部門領(lǐng)導(dǎo)來校視察指導(dǎo)工作；我校課改經(jīng)驗被省教育廳選為職業(yè)教育改革創(chuàng)新案例；宜興市職教系統(tǒng)等省內(nèi)多家兄弟學(xué)校來校參觀學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮了較好的社會服務(wù)功能和示范推廣效應(yīng)。

改革和創(chuàng)新永無止境。課程體系建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在改革實踐中，我們積極學(xué)習(xí)課程建設(shè)的先進理念，借鑒兄弟學(xué)校的先進做法，不斷創(chuàng)新思路，立足地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，進一步強化品牌意識、質(zhì)量意識，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點打造會計精品專業(yè)，以課程體系建設(shè)為抓手，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出積極貢獻。

[1]黃士嘉：高職高專會計電算化課程教學(xué)探析[J].教育與職業(yè)，2013（17）.

[2]張振和：對會計電算化專業(yè)課程體系的研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（20）.

[3]雒慶華、李文英：中職會計專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（4）.