注重提高中專學(xué)生數(shù)學(xué)水平培養(yǎng)合格人才

姚吉祥

摘 要：針對(duì)現(xiàn)階段有的中等職業(yè)學(xué)校生源較差，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課缺乏興趣，學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)象，可以通過(guò)心靈溝通、學(xué)法指導(dǎo)、分層教學(xué)、注重基礎(chǔ)等多種手段，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)代合格人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；手段；合格人才

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課和其他課程的學(xué)習(xí)，影響到合格人才的培養(yǎng)。目前，有的中專學(xué)校由于生源質(zhì)量不高，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都較差，而且程度參差不齊，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大困難。因此，我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)確定教材的深度、廣度，根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，因材因人施教，充分調(diào)動(dòng)各種手段，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，我在教學(xué)中做了如下幾方面嘗試。

一、心靈溝通，循序漸進(jìn)，由淺入深

目前，有的中專學(xué)生基礎(chǔ)較差，造成學(xué)習(xí)差的原因，其中之一就是在初中時(shí)長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注，進(jìn)而形成品學(xué)雙差。有的學(xué)生感覺(jué)讀書(shū)無(wú)用，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有意思，輕視教師授課，否認(rèn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，缺乏自信心。有的學(xué)生自己不想上學(xué)，在父母的逼迫下抱著一個(gè)“混”的心理，走進(jìn)了中專。面對(duì)這一實(shí)際，我們教師單憑一支粉筆，一塊黑板很難激發(fā)他們的求知熱情。因此，首先應(yīng)做學(xué)生的知己和朋友，熱情關(guān)注他們，從心靈上喚起他們的學(xué)習(xí)欲望。為此，在教材處理上要選準(zhǔn)起點(diǎn)，放慢進(jìn)度，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，基本上能懂、會(huì)做，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)上注重由淺入深，循序漸進(jìn)。如在講立體幾何中異面直線平行問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)平面幾何中直線平行的條件，然后過(guò)渡到兩個(gè)相交平面中直線平行的問(wèn)題，進(jìn)而解決異面直線平行及實(shí)際中的運(yùn)用。由于學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，水平高低懸殊，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)上的困難，要及時(shí)給他們補(bǔ)課，補(bǔ)課中采取個(gè)別補(bǔ)課與集體補(bǔ)課相結(jié)合的方式。其次，在教學(xué)中采取邊講邊練，講練結(jié)合的方式。數(shù)學(xué)離不開(kāi)做題，但也不能采取簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)，精講多練直到今日仍是一個(gè)值得提倡的教法。為此，課堂上，我采取了“講中有練，練中有講，講練結(jié)合”的方法，每當(dāng)講完一個(gè)新概念、定理、公式后，我就及時(shí)組織能幫助學(xué)生理解、熟悉、掌握概念定理公式的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，達(dá)到能懂會(huì)用的基本要求。不可忽視的是在訓(xùn)練過(guò)程中，我們一定要尊重學(xué)生，切合實(shí)際，既要讓學(xué)生了解自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而享受成功的喜悅，又要讓學(xué)生看到自己的不足，明確努力的方向。

二、學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)反饋，層層深入

中專相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)差但智商未必低，主要是沒(méi)有掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)課不得要領(lǐng)，注意力難以集中，記憶無(wú)從下手，觀察無(wú)頭緒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必然是稀里糊涂。因此，每當(dāng)學(xué)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)中逐漸提高層次和難度。每次課中，結(jié)合講課，穿插基礎(chǔ)訓(xùn)練，一節(jié)講完進(jìn)行提高訓(xùn)練，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)期中途和結(jié)尾再進(jìn)行鞏固提高訓(xùn)練等都是比較有效的手段。僅僅一個(gè)機(jī)械訓(xùn)練這是不夠的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正讓學(xué)生掌握，必須在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋。教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題，或到講臺(tái)講課，或到黑板演練。若學(xué)生提供了新穎的解法，或發(fā)表了有創(chuàng)意的意見(jiàn)，都要及時(shí)給予較高的評(píng)價(jià)。另外，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要做到當(dāng)天完成當(dāng)天批改，盡量面批，并加以鼓勵(lì)；對(duì)每個(gè)單元或章節(jié)的測(cè)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)考試當(dāng)場(chǎng)批，同學(xué)之間交換批，短時(shí)間內(nèi)可看到成績(jī)。這樣做，既有批評(píng)又有鼓勵(lì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自尊心及思維的批判性。

三、認(rèn)清對(duì)象，因材施教，分層教學(xué)

中專部分學(xué)生以往經(jīng)歷過(guò)多的學(xué)習(xí)失敗體驗(yàn)或受到過(guò)多的批評(píng)和懲罰，導(dǎo)致對(duì)自己失去信心，學(xué)習(xí)上陷入自我絕望境地，形成一貫準(zhǔn)備受挫的固定模式，以致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏熱情，抱無(wú)所謂態(tài)度。我們教師必須正視和研究學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，因材施教。針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)非常重要。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)估等方面進(jìn)行大幅度調(diào)整，以適應(yīng)中職生實(shí)際。我在教學(xué)中一般把同一班級(jí)學(xué)生按成績(jī)分為高、中、低三個(gè)層次，教學(xué)時(shí)使用同一教材，按同一教學(xué)進(jìn)度依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生具體情況和實(shí)施不同要求的教學(xué)。即分層制定教學(xué)目標(biāo)，分層施教，分層考核，使低、中層次的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的同時(shí)，又使高層次的學(xué)生達(dá)到能靈活運(yùn)用知識(shí)解決綜合問(wèn)題的程度。為此，教學(xué)中例題、習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次，分基礎(chǔ)訓(xùn)練、鞏固概念公式，鋪墊訓(xùn)練、分解難度、強(qiáng)化公式，靈活運(yùn)用、形成技能三個(gè)層次。課堂提問(wèn)也要注意科學(xué)性和藝術(shù)性，使問(wèn)題的難度與被提問(wèn)對(duì)象相適應(yīng)。一定注意學(xué)生的層次特點(diǎn)，如對(duì)于低層次的學(xué)生讓他們先找解答的線索，對(duì)于中等學(xué)生要求他們寫(xiě)完整的解題思路和過(guò)程，對(duì)于優(yōu)等生要求他們將問(wèn)題舉一反三，這樣會(huì)使不同層次學(xué)生都獲得收益。考核時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。如：對(duì)低層次學(xué)生主要考核其基本知識(shí)、基本原理等掌握情況、熟練程度及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；對(duì)中等生主要考察其對(duì)知識(shí)的熟練掌握程度，一般的應(yīng)用能力及簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用能力；對(duì)優(yōu)等生側(cè)重考察其舉一反三的能力，提高拓展能力。這樣做使優(yōu)等生考出水平，中等生能有所提高，低層次學(xué)生能考出信心，充分體現(xiàn)出考評(píng)的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，注重應(yīng)用

教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)際。而中職教育屬于職業(yè)教育，讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)一門(mén)手藝，從事一個(gè)職業(yè)是職業(yè)教育的基本功能。因此，中職教育數(shù)學(xué)課也應(yīng)打破課堂教學(xué)為主的模式，擴(kuò)大動(dòng)手空間，或把理論學(xué)習(xí)結(jié)合到技能訓(xùn)練中去。學(xué)生在學(xué)了數(shù)學(xué)概念和計(jì)算后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際，解決生活上、專業(yè)上的一些實(shí)際問(wèn)題。這樣不但有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)中，我從以下幾方面入手。

首先，根據(jù)課本內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念和原理，都是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題推理演化出來(lái)的，所以我們上數(shù)學(xué)課時(shí)應(yīng)緊緊與實(shí)際生活相聯(lián)系。比如，學(xué)完指數(shù)、對(duì)數(shù)、函數(shù)后，讓學(xué)生計(jì)算銀行儲(chǔ)蓄的“復(fù)利問(wèn)題”。學(xué)等比數(shù)列的求和公式時(shí)，教師出了一道題：同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月內(nèi)每天給你們一百元錢(qián)，但在這個(gè)月內(nèi)每天給我回扣，第一天1分，第二天2分，第三天4分……即后一天的錢(qián)數(shù)是前一天的兩倍，看誰(shuí)愿意？該問(wèn)題引起了極大興趣，學(xué)生立即寫(xiě)出回扣是1+2+4+8+……該怎樣計(jì)算？老師帶著這一問(wèn)題講計(jì)算公式，結(jié)果回扣是1×（1-230）/（1-2）=230-1=10 737 418.23元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師給的錢(qián)100×30=3 000元。這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所熟悉的日常生活和例子結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生去理解、運(yùn)用知識(shí)的興趣。

其次，聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際操作的運(yùn)用能力。講橢圓一節(jié)時(shí)，正值裝修房子。發(fā)現(xiàn)木工畫(huà)橢圓辦法簡(jiǎn)便，畫(huà)出的橢圓視覺(jué)感差。帶著這個(gè)問(wèn)題，我在課堂上與學(xué)生做了交流。課下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用長(zhǎng)軸與短軸畫(huà)圓的方法，給木工做了指導(dǎo)，畫(huà)出的幾個(gè)橢圓都很美，深受人們的贊賞，使學(xué)生嘗到了學(xué)以致用的成就感。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師既要因材施教，又要注重啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)際應(yīng)用。要以“學(xué)”為中心而非以“教”為中心，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新時(shí)代合格人才，是我們數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅瑜.用好教材例子，陶冶初中生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[J].晉中師范

高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（1）.