關注學生體驗，提高技術素養

周穎慧

勞動與技術教育是—門綜合性強，與學生生活實際、當地生產實際和社會實際緊密聯系的課程。下面就九年義務教育全日制小學《勞動與技術》五年級下冊《家政·編織》單元中的延伸———“編方粽”一課談談勞動與技術課堂教學中如何關注學生的情感體驗。

一、聯系生活經歷，激活已有體驗

勞動與技術課是基于兒童生活經驗的，學生到了小學三年級，已經積累了部分生活經驗，而他們的生活經驗對于勞技課而言有著特殊的課程資源價值。

課一開始，教者從學生熟悉的生活入手，讓他們說說自己會用什么材料來進行編織，從而自然地引出了蘆葉。在認識并了解了蘆葉的用途后，教者通過多媒體畫面將學生們帶入了多彩的粽子世界，把學生深深吸引住了，從而適時地引出本堂課要制作的方粽，大大地激發了學生的學習積極性。

二、注重學做結合，生成制作體驗

《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程試行綱要》中指出：學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動的體驗者，更是動手操作的主體。只有當他們成為課堂教學的主體時，他們的體驗才是最真切的。在勞動與技術課上，學生更多的是通過參與實踐活動，手腦并用來學習。這就要求教者們在課堂教學中要注重學做結合，引導學生主動探究、自主探索，積極地去體驗。

在指導制作方粽時，為了避免過程的枯燥乏味，教者采取了各種形式的學做結合。第一步———裁剪，老師邊示范講解裁剪蘆葉的要領，邊讓學生去嘗試；第二步———編織，讓學生觀看視頻找出編方粽的制作要點，并通過師生合作進行再次示范，為學生獨立操作奠定了堅實的基礎；第三步———合攏，老師的示范操作和學生的模仿操作同步進行，這樣既有利于克服學生操作時手忙腳亂，又有利于學生掌握操作技能；第四步———編底，教學中采用先看，后分析，再動手的方法，把握住編方粽的要領，更為后面探究封口打下了基礎。而后的裝料、封口、修剪幾個制作步驟，只是對學生進行了一些簡單的引導，讓學生通過交流與溝通，自主學習方粽的制作方法。

就這樣，學生始終在教師的引導下，動腦、動手、動口，變被動學習為主動學習。讓學生在做中學，在學中做，獲得了積極的制作體驗。

三、強化實踐操作，豐富生命體驗

實踐操作是勞技課的一個重要環節。教師指導學生動手操作，參與學習過程，獲取感性知識，刺激學生的大腦皮層，不斷形成不同的興奮點，使學生興趣盎然地投入到學習之中。

在學生對編方粽的方法步驟已經了然于胸的情況下，組織學生小組內兩兩合作，同時在大屏幕上播放方粽的整個制作步驟，教師積極發揮主導作用，適時的輔導，及時的鼓勵，使學生愉快而輕松地完成方粽的制作。

正因為有了動手操作實踐，才能使學生在體驗中學習。體驗使學習進入生命領域，使知識的學習不再是僅僅屬于認識、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，不僅要用自己的大腦去思考，用自己的手操作，還要用自己的身體去經歷，用心靈去感悟。

四、引導過程交流，進行多元評價

學生操作完成后，依據重視過程兼顧結果的課程實施理念，設計交流與評價的環節，以此促使學生在進行扎實的活動實踐之后，在交流中反思、總結提高，使學生在知識技能、情感價值觀、過程方法三個維度都有收獲。如在“編方粽”活動中讓學生隨時記錄自己的操作心得，同時將成品和心得進行展示。這樣不僅起到激勵學生的效果，而且還起到了生生教育的作用。在活動最后的交流評價階段也應引導學生交流情感性收獲，對學生的活動成果在展示交流中盡量不做等級性評價，積極肯定每一個學生在實踐中得到的發展。最后，教者們還要為學生的勞動成果提供展示機會，如將學生的活動成果存放在勞技成果展覽室，美化教室、家庭等，使學生學會重視自己的勞動成果。

總之，在整個課堂教學中，要突出學生的主體性，關注學生的體驗，從而達到以勞樹德、以勞增智、以勞促技、以勞益美的目的，使學生在感受勞技學習樂趣的同時獲得成功的體驗，提高勞動技術素養。

（作者單位：江蘇南通市通州區騎岸小學）endprint