生物課堂中常見的幾種認知情境

高雪梅

在引導學生們學習知識的過程中，創設一定的認知情境是教學中常用的做法，因為只有把知識放在一定的情境中，學生才更容易理解。通常，教師在教學中要根據課程目標、教學目的、教學內容、學校條件以及學生們的基礎知識水平等多方面的因素來綜合設計一些情境，以分析、探究和解決問題的模式來驅動學生們積極地思考、參與討論，實現課堂上學生學習能力的提升。下面我將詳細介紹幾種認知情境。

一、認知疑惑情境

知識越豐富，存在的疑惑就會越多，高中生都有比較豐富的生活經驗，也積累了一定的知識，同時保持著一定的求知欲望和好奇心。因此，高中生的疑惑是常有的，在高中生物的教學中，教師正好利用這一點，當學生們受到知識水平和能力的限制，對一些新知識、新問題不能給出正確的解答時，他們就會疑惑，這也是學生們精神最集中，思考最積極，好奇心最強的時候，抓住這一關鍵時刻教學新知識，往往能收到很好的效果。把握好學生們認知疑惑的關鍵時刻，設置適當的探究問題，讓學生們能夠順著正確的思路進行思考探究，并得到正確的解答方法，才能獲得更好的教學效果。比如，在學習“植物的激素調節”時，教師引用了“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這句詩來為學生們創建了一個疑惑的情境，“為什么滿園春色是關不住的呢？紅杏為什么又要出墻呢？”這原本是生活中再普遍不過的現象了，而此時學生們卻都解釋不了為什么，經過這樣的引導，學生們的疑惑更進了一步，很容易就能把精神集中到一起思考，并通過課本或其他的相關資料找到了正確的答案。學生們一般都能回答出這種現象是與植物的激素有關。但對于激素的相關知識還不明確，同樣還是在疑惑的狀態中，教師又可以根據這樣的疑惑繼續創設出問題情境，讓學生們從解決問題的過程中獲得知識，從而達到知識產生、重組和完善的目的。

二、認知沖突情境

認知沖突情境是在學習新知識的過程中，新知識與舊知識的互相矛盾使學生們產生問題，為了解決這種沖突而獲得知識的過程。學生們為了解決這種矛盾，通常會迅速對一些相關的信息進行加工，并通過思考，尋求解決問題的方法。這個過程就是學習的過程。而教師就是要在這個過程中為學生們創設一個能引起學生們認知沖突的情境。

比如說，在學習有關基因的自由組合定律的時候，學生們明確了由基因型為AABB或AAbb，和aabb或aaBB兩純合親本雜交可得到AaBb的雙雜個體。AaBb再自交，通過自由組合，可得到9：3：3：1的性狀分離比。如果AaBb的雙雜體與隱性純合子aabb測交，則會出現1：1：1：1的不同四種子代類型。這是學生們已有的認知經驗，在這個基礎上，教師再給出另外一個問題：某種植物能生長出紫花和白花，該形狀是由非同源染色體上的兩對基因共同控制的，當有兩個顯性基因時形成紫色花。那么該植物AaBb自交產生的后代中，紫花與白花的比例是多少？如果學生們按照原有的方法去分析，就會出現沖突。學生們仔細思考，教師加以指點，就能發現，在所產生的后代中，還可以進行分類，除了9種有兩個顯性基因外，其他的都不符合形成紫花的要求，把剩余的情況統計起來，才能得到正確答案9：7。這樣，學生們通過領會和變化，解決了再認知沖突中的問題，獲得了新知識。

三、認知錯誤情境

學生們在學習新知識的時候，用現有的知識經驗去解決某些問題會出現認知障礙，并產生認知錯誤。教師可以根據實際情況設置這種認知錯誤的情境，讓學生們通過糾正并學習新情境中的錯誤，獲得新知識。比如，在學習糖類的時候，教師可以列出生活中常見的與“糖”有關的東西，如糖精、白砂糖、面粉、木糖醇等，讓學生們指出哪些是糖，學生們一般都是根據自己的生活經驗，把帶甜味的找出來。可實際上，甜的不一定就是糖。學生們覺得很不可思議，教師再通過一定的問題來引導學生們進行討論和探究，糾正錯誤認知，獲得新知識。

總之，在教學中，通過認知情境的設置，可以讓學生們能夠更加自然、自主、愉快、輕松地學習新知識，課堂教學效果更好。

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘中學）endprint