引領教師走專業發展之路

宗科

20世紀80年代以來，教師的專業化發展成為教師專業化的方向和主題。時至今日，作為校長更應該知道教師這一職業的發展方向，加強對“教師專業化”的認識。專業人員即研究者，教師正是“教書育人”的專業人員。因此，走專業化道路對我們教師來說責無旁貸。作為學校工作的管理者，依據科學的教育理論，結合學校實際，致力于以下舉措的實施，來提高教師的專業化水平。

一、引領教師去“學習”

學習是未來的生存方式。社會發展日新月異，只有學習，才能解決社會發展和教育教學管理中出現的新問題，只有學習，才能吸收一切先進的理論和文明成果為我所用。就這一點來說，教學活動中教師擔當的角色不只是教書匠，更是一名求知似渴的學生。教學生涯中我們需要源源不斷地汲取新的知識來豐富自己。只有這樣，教師的知識才是全新的，教學理念才是先進的，教學方法才是科學的。因此，我們學校要求教師要有“活到老，學到老”終生學習的求學精神，不斷提高自己的教學素養，豐富自己的文化底蘊。要培養出高水平的學生，教師必須要做到這一點。學什么呢？怎么學？內容很多，方法也很多。由于農村條件的限制，與外界的交流的機會少，讀書成為最快捷而有效的學習方式。教學之余，學校要求教師搜集或借閱與教學相關的書籍進行閱讀。正所謂“開卷有益”，閱讀國內外教育名家的著作，可以有助于教師選擇好的教學方法；閱讀文學名著可以開闊教師的視野，提高學生們的學習興趣；閱讀當代名家散文可以豐富教師們的語言藝術。多媒體技術已經走進了教師的教學生活，它為我們提供了豐富的網絡資源、廣闊的學習平臺，無論是教學管理方法還是教學資源，都成為我們了解外部世界的新窗口。

二、建議教師去“寫作”

正常的教學活動中，教師們整日忙于備課，批改作業。很少有人想去“寫”些什么。寫作能力是衡量教師教學能力的一個標準。寫作是對教學經驗的總結，也是對日常教學誤區的歸納，它反映了教師對教學工作的關注程度。為此，學校從以下幾個方面加大教師寫作的力度培養。

1.備課過程中，要求教師每一節課后都要盡可能補寫“教后記”。教后記對教師衡量每堂課的效果很有幫助。教師可以根據課上學生的表現，了解教學過程中哪個環節出了問題，哪些該補充，哪些該刪除，哪些該仔細講解，哪些可以讓學生自學……從而使下一堂課更完善，更充實。

2.每個學期的開始和結束，學校要求教師認真寫年度工作計劃和年度工作總結。如，授課計劃、單元測試計劃、班主任工作計劃等，學校嚴格要求。計劃的合理制定，有利于保證任課教師有條不紊地完成授課任務，也利于協調教學與學校其他事務性工作的關系。年度總結是每位教師對一年工作的反饋，對下學期的教學有很大的指導意義。

3.學校每年拿出部分資金鼓勵教師參加各級單位組織的論文、教案、教學故事等評優活動。這一活動深得教師歡迎，許多教師的作品曾經在各個級別的報刊上發表。這既提高了部分教師的寫作興趣，帶動了工作積極性，又提高了學校的知名度和影響力。

三、組織教師去“說課”

教學是一門“說”的藝術。它不僅僅表現在教師良好的語言表達能力方面，還體現在教師駕馭每堂課的能力上。學校每個星期都要求組織集體備課，每次備課會都要求各位專任教師進行說課，集思廣益，完善課堂教學。說課要求備課教師對每篇課文的教學設想、教學重點、教學方法、教學環節都給予詳細的說明，然后一起探討改進方案。“說”的過程實際上就是一個交流的過程。集體備課是集體智慧的結晶，每位任課教師都可以發揮自己的聰明才智，經驗豐富的教師傳授經驗，專業對口的教師在理論方面加以完善，讓理論和實踐有機結合起來。

四、鼓勵教師去“研究”

教師成為研究者是教師專業發展的一個重要趨勢。教學要求創新，要求發展而不是一潭死水。死板的教學內容和方法早已和現在的時代要求脫節，研究成為教學的生命。作為教學活動的組織者，我們每個人都應具有教研能力，每個人都應成為“教學專家”。有些教師認為，教學研究只是那些專家教授的本職，自己只是一名普通的教書匠，我們能研究什么呢？這種觀點是錯誤的。實際教學中，需要我們潛心研究的課題很多，當代的教育理念告訴我們“問題即課題”，只要我們肯降低研究“重心”，就會發現身邊有無數讓你感興趣的，能讓你潛心研究的研究課題。隨著教學經驗的不斷積累，隨著教育教學理念的不斷更新，隨著眼界的不斷開闊，課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。只有研究型教師才能勝任教育的改革和創新。教而不研則罔，研而不教則空，學然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。研究，是教師發展的內在需要，是教師持續進步的基礎；研究，能使教師真正成為教育知識創造與貢獻者；研究，是提高教育教學水平的關鍵；研究，將使教師步入一種新的職業生活境界，會讓教師煥發出生活活力。

五、提倡教師去“反思”

教師應當反思，現已得到教師的廣泛認同。反思我們的教學觀念，反思教師在課堂上的作用，反思課堂教學的效率等。當然，好的教師總是思考他們的所作所為，但教師能夠而且應當發展自己的哲學而不是遵循他人傳給他們的現成的程式。案例研究形成的一個共識是，優秀教師是一個反思的實踐者，好的教師具備反思自己實踐、自己質疑的能力。好的教師總是不滿足，他們不斷地探尋新的觀念。高素質的教師總是愿意改變其整個哲學。我們學校在立足課堂教學的基礎上，要求教師準備“示范作業”和“錯題檔案”。教師在整理材料的同時對自己布置的練習和作業進行總結、反思，使自己的問題設計趨向合理，促使教學成績的提高。這正應驗了那句古話“思則有備，有備無患”。

六、讓老師學會“協作”

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。團結協作是時代的要求，同樣也適合我們的教學。一個學校的教師應該是一個團隊。團隊成員之間的精誠合作和真誠交流，對于彼此的成長，有著十分重大的意義。有言道：濕柴在烈火中也會燃燒。教師之間除了交流思想和分享見解以改進其實踐外，許多教師也參與各種團隊，一起備課和教學。國外教學研究中，這被說成是教師角色的一個越來越重要的部分。今天的教師需要作為一個團隊工作，團隊工作能力也是對學校層面的教師素質由什么構成這一問題的最經常的反應。在我國許多知名的學校都要求同一中學的每一年級的教師一起為學生備課，還要求不同學校的同一學科的教師一起確認評價學生成績的準則。就學生的管理來看，很多教師認為對學生進行思想教育是班主任的本職工作，自己可以退避三舍。我們學校及時發現并糾正了這種錯誤思想，讓每堂課都成為各位專任教師教育、管理學生的主陣地。這樣，既加大了對學生的管理力度，又降低了班主任的工作壓力，加強了同年級組教師之間密切合作的關系。就大的環境來看，教育是一個系統工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合。在此系統中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力。教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等、合作伙伴的關系，這樣，學生的創造潛能才會得以有效開發。先進的理論和經驗告訴我們，教師學會協作，才能發展得更快、更好。

走“專業化”的道路，是當代教育對我們廣大教師提出的新要求。教師的專業發展，不能一蹴而就，需要我們在教學活動中不斷地充實自己，完善自己，不斷地用新知識，新理論武裝自己，不斷地通過實踐摸索經驗。成功者的經驗告訴我們：只有更專，才能更強。

（作者單位：山東桓臺縣荊家鎮中心學校）endprint