提升校本教研實效需“三化”

張新華

校本教研，只有上接前沿教育教學理論，下接本校實際地氣，充分發揮每一位參與教師的主觀能動性，扎根課堂，實實在在解決好課堂教學中的突出問題，以改變課堂教學的不良現狀，從而努力提升課堂教學的水平和質量，才能體現出校本教研的價值和意義。然而，當前校本教研的實際狀況與理想相去甚遠，存在著諸多問題：其一，功利化色彩濃厚；其二，形式化傾向嚴重；其三，隨意化趨勢明顯。

那么，我們應如何改進我們的校本教研，以切實提升校本教研的效果呢？筆者認為，我們需要以下“三化”：

一、規范化

當下的校本教研扮演的多是面子工程———在學校是爹不疼娘不愛，需要就“研”，不需要就廢，常常是三天打魚兩天曬網，隨意性極大。因此，要想讓校本教研真正發揮它應有的效應，就必須規范化。

1.校本教研管理規范化

校本教研雖屬“草根”式研究，可它卻是提升學校內涵，打造優質教師隊伍，提高學校教學質量的不二選擇，是一所學校能夠長久生存并發展的能量之源。所以，重視并規范校本教研管理必須成為我們學校工作中的重中之重。

（1）校長負責制必須得到有效落實。在一所學校，校長有著人力、物力、財力的支配權，因此，只有校長真正重視并對校本教研負起責任來，才可能在學校上下形成重視校本教研的共識，才可能制定并落實好校本教研中的各項規章制度，也才可能及時調配好各種資源，搞好校本教研活動。

（2）學校教科室、教研組必須明確分工，規范管理，狠抓落實。具體來說，主要是在活動內容及組織上、人員參與方式與分工上、活動準備與保障上等都應制定出一套行之有效的規章制度，以確保校本教研活動的順利開展。教科室、教研組是校本教研各項制度的制定者，更是落實與管理者，只有他們之間明確分工，規范管理，狠抓落實，校本教研的規范化才落到了實處，校本教研活動才會有實效。

2.校本教研流程規范化

由于對校本教研缺乏應有的認識，造成當下校本教研隨意性強，可以說是想怎么“研”就怎么“研”，想“研”什么就“研”什么，以至于無目的，無規范，也無效果。要想改變這種狀況，就必須從規范校本教研的流程入手。

校本教研是一種應用型行動研究，所以它的出發點應是課堂，歸宿還是課堂。因此，從規范化的角度來看，校本教研的流程應是：基于課堂實踐的問題篩選→理論觀照下的問題思考→針對性的課堂實踐及觀察→自我反思+同伴互助+專家引領→行為跟進（再次深入性的課堂實踐及觀察、自我反思+同伴互助+專家引領）→總結提升→推廣運用于課堂。只有在這種規范化的流程中，我們的校本教研才可能有目的，有效果。

二、合理化

校本教研是用來解決本校課堂教學實際問題的，而不是用來沽名釣譽的工具，更不是用來擺擺樣子的官面文章，因此，校本教研中為什么而“研”，“研”什么，怎么“研”，必須有其合理性。而這種合理性則應主要反映在它的實用化和內生化上。

1.校本教研要實用化

對校本教研而言，只有實用才能合理，也只有合理才能實用，離開了實用，校本教研就失去了其存在的價值。

實用的校本教研應能解決兩大問題：

（1）能解決本校教學實際問題。解決本校教學實際問題是校本教研存在的先決條件。一所學校，課堂教學中呈現出來的問題可能會有很多，我們是不是可以在這些問題當中任選一個就確立為我們的校本教研主題？答案當然是否定的。因為，有些問題不具有典型性，對它的研究解決不了本校實際問題；有些問題又過于大而全了，對它的研究不是我們普通一線教師所能企及的，同樣解決不了本校實際問題……只有那些通過研究能解決我們課堂教學實際問題的，我們才能把它作為校本教研的主題，否則，提升校本教研的實效必將成為一句空話。

（2）能彰顯本校校本教研特色。校本教研，除了能解決本校實際問題，還應能反映出本校與眾不同的文化內涵和研究特色———這是其需要解決本校特有問題的性質所決定的，更是其合理存在的標準之一，所以才有專家把校本教研定性為“校本性”。

2.校本教研要內生化

校本教研是用來解決學校實際問題的，所以那種自上而下式的命令型、任務型教研必然與它天生相克———其一是缺乏針對性；其二是水土不服，難有實效；其三是違背教師意愿，難以激發參與熱情。因此，要想提升校本教研的實效，就必須讓它立根于本校課堂教學的實際問題，采用自下而上式的內生型生成方式。也只有這種自下而上的內生型研究，才易于被“草根們”接受，才可能因其具有針對性而解決掉我們所碰到的實際問題。這是校本教研合理存在的理由，也是它的生命力所在。

當然，校本教研也會因其內生性，而能反映出學校課堂教學實際問題和教師個人特點，從而提升它的研究效果，彰顯學校特色。

三、系統化

校本教研的系統化，就是要求我們調配好校本教研中的各關鍵因素，讓它們形成系統，形成合力，以多、快、好、省的方式達成校本教研的目的。

1.校本教研活動專題化

校本教研中，今天研究這個，明天研究那個，看似全能，其實是全不能。所以，校本教研切忌貪大求全，而應小而精，實而深。為了能做到這些，校本教研專題化是必然之選。

所謂專題化，就是針對本校課堂教學實際提煉出一個校本教研的主攻點，然后圍繞它傾全校之力有計劃、有目的地開展一系列有針對性的研究活動，完成一個“提煉選題→計劃→行動→觀察反思→總結提升”的過程。當然，如果有必要，這個過程還可以來幾個反復，直到把該問題研究透徹，研究明白。如果在某一問題的研究過程中生成出一些新問題，我們完全可以就這些新生成的問題繼續進行研究，這也是校本教研專題化的范疇。

2.校本教研活動最優化

僅僅做到校本教研活動專題化，這還不夠，因為它只是集中人力、物力、財力專心做好一項研究的表現。要想多、快、好、省，還涉及一個最優化的問題。校本教研活動的最優化，它包括活動內容的最優化、活動形式的最優化和活動人員組成的最優化。

（1）活動內容的最優化是校本教研多、快、好、省達成目的的基礎。一個校本教研主題，它需要我們開展的活動內容相當多，哪些活動內容是必須先行的？哪些活動內容是關鍵的？哪些活動內容必須要解決哪些問題？……這些都不是想當然的，更不是可以隨意而為的。有時，即便同一個活動內容也會因切入的角度不同而造成截然不同的研究效果。因此，篩選、優化我們校本教研的活動內容對我們提升校本教研實效至關重要。

（2）活動形式的最優化是校本教研多、快、好、省達成目的的關鍵。以教研活動組織形式為例，我們最常見的是“先聽課、后評課研討”，而這種看似十分關注教師研討作用的形式，在實際操作中往往變成參與教師漫無目的地泛泛而評，而后組織者“跟著教師走”草草總結了事，其結果是教研活動的深度沒能得到體現，也未能找到解決問題的方法和措施，純粹“和稀泥”式教研。但如果我們優化一下組織形式，效果就會截然不同了。如，我們可以采用“先在課前列出觀察要點，再走進課堂聽課，然后課后針對性分析研討，最后跟蹤改進”，用這種優化了的組織形式效果必然鮮明。

（3）活動人員組成的最優化是校本教研多、快、好、省達成目的的保證。這個優化，一是指在校本教研活動中要把各參與人員合理搭配及分工。因為各個參與人員的優點不一樣，有的擅長理論的收集與整理，有的擅長課堂教學實踐，有的擅長經驗歸納與提升，還有的擅長統籌管理……我們應知人善用，優化組合，以求最大效果。這個優化，二是指廣借外力，兼收并聚，與本校的研究形成優化組合，進而產生合力。校本教研盡管是“草根”式行動研究，但它絕不應拒絕來自外部的幫助，如專家理論上的引領、他校已取得的成功經驗、名師專業的示范和指點等，只有把他們也納入我們校本教研的系統，構成最優化的研究網絡，我們的研究才能如虎添翼，才能避免閉門造車局面的出現。

（作者單位：江蘇溧陽市社渚中心小學）endprint