教科研袁教師專業(yè)成長(zhǎng)的幸福之旅

趙春松

當(dāng)下，我們經(jīng)常聽到一些教師在私下里或是在公開場(chǎng)合交流教科研的話題。“教科研，跟我有什么關(guān)系呀！”“教科研是專家們的事情，非我等能勝任而為之！”“不搞教科研，我照樣把書教好！”“教科研，想說愛你不容易！”這些話語(yǔ)中透露著教師對(duì)教科研的無所謂和無奈，這也是教師真實(shí)的想法，尤其是青年教師的心聲。聽著這樣的聲音，我不禁心頭一顫：沒有教科研，“把課上好”不成了“無源之水、無本之木”了嗎？我還要追問一句：不深入教科研，即使能上好課，這樣的課又能好到哪兒去呢？

但凡搞教育的人都明白，教科研是學(xué)校改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是提高教育質(zhì)量的有效手段，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面深化，教科研愈來愈受到各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。然而，受思想觀念、工作壓力和科研能力、管理體制等諸多因素的制約，在一些學(xué)校，教科研表面化、形式化的現(xiàn)象較為普遍。很多學(xué)校提出“科研興校”是教科研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科研為教育賦予了一定含金量，教育要發(fā)展，科研必先行。多年的工作實(shí)踐表明，只有從本校的實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行教科研，學(xué)校才能快速發(fā)展，教師才能踏上教科研之旅，感受到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

因而，我們作為教師既需要埋頭拉車，更需要抬頭看路，一看國(guó)內(nèi)外教育形勢(shì)、知名教育專家的講座和課堂，及時(shí)更新教育觀念，跟上時(shí)代的腳步，用理念引領(lǐng)行動(dòng)；二看身邊的優(yōu)秀教育者是怎樣行動(dòng)的，身邊的同事是如何搞科研、抓教學(xué)的，用行動(dòng)來指導(dǎo)行動(dòng)。想要提高教學(xué)質(zhì)量，要提高自身教學(xué)能力，必須投身于教科研，以自身的刻苦鉆研換取學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)，同時(shí)走上專業(yè)成長(zhǎng)的幸福之旅。結(jié)合學(xué)校平時(shí)教科研工作的一些實(shí)際做法，要催生教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓每一名教師走上教科研的幸福之旅可以從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)觀念，強(qiáng)意識(shí)，“自覺行為”滲透教科研

蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。要真正讓教師感受到教科研既是生存的需要，又是發(fā)展的需要和享受幸福生活的需要。要使每一位教師認(rèn)識(shí)到教科研是教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的研究活動(dòng)是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的必由之路，是成為一名學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)信賴、學(xué)校放心的幸福教師的首要條件。同時(shí)讓教師明白從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。我校經(jīng)常通過全體教師會(huì)向教師宣傳參加教科研的重要性與緊迫性，同時(shí)分層次召開會(huì)議，讓每一位教師樹立“科研興校”“科研提高教育教學(xué)的質(zhì)量”“科研是提高自身幸福指數(shù)”的意識(shí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師投身于教科研的熱情，努力使教科研成為教師的自覺行為。

二、搭臺(tái)子，鋪路子，“一名兩校”帶動(dòng)教科研

要全面推進(jìn)學(xué)校教科研的工作，提升學(xué)校教科研的質(zhì)量，關(guān)鍵在于人，在于學(xué)校的教師群體思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。而面對(duì)時(shí)代的要求，我們教師群體中原有的問題和缺陷也逐步地暴露出來。所有這些，都制約著學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提高和教科研工作的開展。我們學(xué)校把教科研的首要任務(wù)放到了努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型組織，提高教師的理論水平與科研能力上。為此，我們構(gòu)建了“一名兩校”模式。所謂一名即是以名師工作室為龍頭，帶動(dòng)教師進(jìn)行教科研；兩校即促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“青年教師成長(zhǎng)學(xué)校”和“骨干教師發(fā)展學(xué)校”。通過兩校的帶動(dòng)，讓每一位教師將教科研工作常態(tài)化、正常化、生活化。這兩所學(xué)校活動(dòng)既是獨(dú)立的，又是相互交叉滲透的。

1.以“名師工作室”為引領(lǐng)，推動(dòng)教科研工作向縱深發(fā)展

我校現(xiàn)在承擔(dān)課題的主持人，全部是名師工作室的成員，以省特級(jí)教師馬式先和市學(xué)科帶頭人陳剛為領(lǐng)頭人，以“名師工作室”為平臺(tái)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師、培養(yǎng)青年教師、培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作又好、又快發(fā)展。我們加強(qiáng)了“名師工作室”的建設(shè)，并把它作為學(xué)校教科研工作的重點(diǎn)。學(xué)校制定了一系列的“名師工作室”的相關(guān)制度，結(jié)合縣教育局名師工作室管理先后出臺(tái)了名師工作室的活動(dòng)方案、名師工作室發(fā)展規(guī)劃、名師工作室管理?xiàng)l例、名師工作室獎(jiǎng)勵(lì)方案等制度，從不同的層面規(guī)范名師的教育教學(xué)、教科研行為。同時(shí)，學(xué)校通過開展一系列的活動(dòng)將“名師工作室”的工作落到實(shí)處：一是通過每周一次的“名師新課堂”“相約周末”、兩周一次的“名師大講堂”、每月一次的“我的讀書故事”、每學(xué)期的名師“同課異構(gòu)”和名師亮實(shí)績(jī)賽成果等活動(dòng)，發(fā)揮名師優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。二是學(xué)校通過名師開門納徒、教師與名師同上一節(jié)課、同議一節(jié)課、與名師一起網(wǎng)上教研、一起讀書學(xué)習(xí)、一起反思問題，實(shí)現(xiàn)名師的專業(yè)引領(lǐng)和教師的專業(yè)發(fā)展。三是拓展評(píng)價(jià)體系，通過“尋找身邊的名師”“國(guó)際學(xué)校十大名師”“十佳最有影響力的科研論文”等的評(píng)選，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.通過“骨干教師發(fā)展學(xué)校”與“青年教師成長(zhǎng)學(xué)校”，帶領(lǐng)全校教師走進(jìn)教科研

（1）讓骨干教師在“發(fā)展學(xué)校”中高唱?jiǎng)P歌。有一支得力的教科研隊(duì)伍是落實(shí)教科研任務(wù)，促進(jìn)教科研持續(xù)發(fā)展的根本保證。我校通過各種形式來提高骨干教師的科研理論水平和科研能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極創(chuàng)造條件組織骨干教師參加省、市科研學(xué)習(xí)班的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，參加省市較高層次的大型課題的研究或?qū)W術(shù)研討活動(dòng)。學(xué)校還大膽放手讓他們?cè)谛?nèi)開展教科研組織、指導(dǎo)、管理工作，使之成為學(xué)校教科研的龍頭。骨干教師帶頭選擇課題，開展研究，并邀請(qǐng)部分教師共同參與，既能帶動(dòng)周圍同事起到示范作用，又能增強(qiáng)所有參與實(shí)驗(yàn)教師的自信心和合作精神。教育的創(chuàng)新，創(chuàng)新的教育，特別需要有一支群體科研隊(duì)伍。學(xué)校經(jīng)常給骨干教師“搭臺(tái)子”“鋪路子”“壓擔(dān)子”，通過一系列的措施不斷促進(jìn)骨干教師釋放出自身巨大的能量。通過每年一度的骨干教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)彰顯他們的教學(xué)智慧，發(fā)揮他們的示范輻射效能。組織他們開展的“磨課磨文”活動(dòng)將教科研活動(dòng)推向深入，使每一位骨干教師的視野更開闊，理念更前衛(wèi)，思想更深刻，人生更有內(nèi)涵。endprint

（2）讓青年教師在“成長(zhǎng)學(xué)校”中快速提升。青年教師充滿活力，蘊(yùn)藏著巨大的能量，如果一所學(xué)校能很好地調(diào)動(dòng)青年教師參與教科研的積極性，讓更多的青年教師投身于教科研中來，那么這所學(xué)校一定具有不可限量的可持續(xù)發(fā)展的潛力。青年教師蓬勃的活力為學(xué)校教科研的工作注入了新鮮的血液，讓學(xué)校教科研走上更為廣闊的、靈動(dòng)的道路。青年教師要想盡快成長(zhǎng)，在教育的天空中羽翼豐滿，必須靜下心來參加教科研，去除浮躁與蒙蔽，與書為友，與科研做伴。為了讓我校的青年教師盡快成長(zhǎng)起來，我們?yōu)榍嗄杲處熈可矶ㄗ隽饲嗄杲處煹陌l(fā)展規(guī)劃，給他們指明了前進(jìn)的方向。我們深知，青年教師身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，要讓其釋放出來必須調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的熱情與激情。為此，我們對(duì)青年教師重在基本功的訓(xùn)練，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，不讓他們成為空中樓閣。學(xué)期初，我校專門為青年教師制定了教育教學(xué)、科研發(fā)展計(jì)劃，對(duì)每一位青年教師的發(fā)展提出了相應(yīng)的要求，要求每位青年教師每月至少閱讀一本教育教學(xué)方面的名著，閱讀教育教學(xué)方面的報(bào)刊不少于1萬字，并寫好讀書筆記和讀書隨筆；每月上一節(jié)匯報(bào)課，寫好教后反思；結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐寫一篇教學(xué)論文；定期進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校還為每一位青年教師結(jié)拜了一位骨干教師或名師為師傅，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的教育教學(xué)實(shí)踐。要求每位青年教師三年內(nèi)必須成為校級(jí)及以上的骨干教師。這些成功的做法已經(jīng)看到初步的效果，在縣青年教師基本功大賽上，我校派出的所有參賽的教師均獲得一等獎(jiǎng)。

花開總有溢香時(shí)，在揚(yáng)州市校長(zhǎng)高峰論壇上，我校馬式先校長(zhǎng)作的《催生教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師幸福指數(shù)》的演講得到所有評(píng)委的一致認(rèn)可，并被推薦參加全省交流。學(xué)校開展教科研的主體是教師群體，素質(zhì)教育要求教師在研究中成為教育教學(xué)的主人和創(chuàng)造者，而當(dāng)教師在教育科學(xué)研究中獲得了可持續(xù)發(fā)展的力量時(shí)，這所學(xué)校才能充滿活力，不斷發(fā)展。也就是說，科學(xué)的教育行政決策，只有依靠有科研意識(shí)和能力的教師群體才能得以貫徹實(shí)施，只有讓教師在教科研的道路上體驗(yàn)到快樂，他們才能踏上教科研的幸福之旅。

三、重行動(dòng)，抓細(xì)節(jié)，“六大舉措”做實(shí)教科研

教科研工作離不開教育教學(xué)，離不開教師、學(xué)生，因此，我們要把教科研的目光鎖定在教育教學(xué)的過程中，在這一過程中，要讓教師專業(yè)得到發(fā)展，讓學(xué)生能夠快樂地成長(zhǎng)。為了打造我校靜校教研的特色，提高教科研的實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)教科研為提升教育質(zhì)量服務(wù)，我校結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，一切為教師考慮，一切為教師負(fù)責(zé)，重點(diǎn)打造了特色教研活動(dòng)。我們深知，行動(dòng)決定品位，細(xì)節(jié)決定成敗，只有將教科研做實(shí)，才能真正為教師幸福成長(zhǎng)增添籌碼。

1.集眾人智慧的集體備課

集體備課是校本研修的主要方式，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一種有效策略，尤其有利于青年教師的成長(zhǎng)。在進(jìn)行集體備課的過程中有利于促進(jìn)教師教育智慧的形成，集體備課也是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，我校開展了別具一格的靜校教研活動(dòng)，每周二下午放學(xué)后是雷打不動(dòng)的集體備課時(shí)間。在學(xué)期初，各備課組就制定了備課組計(jì)劃，每次集體備課都做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定主備人。集體備課時(shí)先由主備人進(jìn)行教材解讀，接著進(jìn)行教學(xué)思路的講述，然后再由備課組集體研討，就教法、學(xué)法，教案實(shí)施的可行性進(jìn)行討論，形成集體的意見，再由主備人進(jìn)行二次備課，將共案分發(fā)給同組的教師，再由每位教師根據(jù)班級(jí)及個(gè)人實(shí)際再進(jìn)行個(gè)性化的備課，最后進(jìn)行課堂實(shí)施。集體備課將集體的智慧融入教學(xué)中，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，還增進(jìn)了教師研讀教材的深度與廣度。

2.別具風(fēng)格的同課異構(gòu)

當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)就是進(jìn)行同課異構(gòu)的研究，通過活動(dòng)，讓教師形成比學(xué)趕超、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究態(tài)度。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。同課異構(gòu)是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。在執(zhí)教前，我們先對(duì)執(zhí)教者的教案進(jìn)行審核，一定要是不同的風(fēng)格、不同的教法，然后再進(jìn)行課堂實(shí)踐。在實(shí)施的過程中，我們要求執(zhí)教的教師要從不同的角度，運(yùn)用不同的理念去進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行實(shí)踐的反思，總結(jié)得失，不斷提高自身的教學(xué)技藝。通過同課異構(gòu)的活動(dòng)，不僅使教師提升了教育教學(xué)的理念，也有效提高課堂教學(xué)的效益，真正達(dá)到教研的目的。

3.別樣風(fēng)采的微型課堂

為提高課堂教學(xué)效益，加大教師對(duì)課堂教學(xué)研究的力度，我校特在靜校教研期間開展了微型課堂的研究活動(dòng)。每次活動(dòng)前先確定一個(gè)主講人，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作成PPT，然后面對(duì)學(xué)科組進(jìn)行試上課，在上課的過程中，聽課的教師可以隨時(shí)打斷教者的話語(yǔ)，并在打斷處提出相應(yīng)的問題或見解，由上課者在模擬課堂結(jié)束后進(jìn)行整理，到真正的課堂上去實(shí)施。微型課堂調(diào)動(dòng)了廣大教師觀課研課的激情，活躍教研的氛圍，提高了教研的效果，受到了廣大教師的一致好評(píng)。

4.匠心獨(dú)運(yùn)的熱點(diǎn)話題辯論

在教育教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有爭(zhēng)議的現(xiàn)象，為了能讓教師將這些現(xiàn)象辯個(gè)清楚，論個(gè)明白，我校特開展了熱點(diǎn)話題辯論的活動(dòng)。辯論分正反兩方，雙方所持相反的觀點(diǎn)，每方就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，要有理有據(jù)。辯論時(shí)由主持人宣布辯論的話題，接著由雙方的主辯進(jìn)行己方觀點(diǎn)的闡述，再進(jìn)行自由辯論時(shí)間，然后由各方派一名選手進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，重申己方的觀點(diǎn)，最后由主持人進(jìn)行總結(jié)。專題辯論不僅提高了教師言語(yǔ)表達(dá)的能力，更是教師思維與智慧的激情碰撞，把平時(shí)在讀書中學(xué)到的理論運(yùn)用到了實(shí)戰(zhàn)中，有利于教師自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。

5.實(shí)實(shí)在在的磨課與磨文

磨課與磨文是我校新開設(shè)的一個(gè)靜校教研項(xiàng)目。磨課是將某一位教師準(zhǔn)備展示的課進(jìn)行琢磨打造，使之完美。磨課時(shí)組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中既有老教師，也有年輕教師，主體是骨干教師。讓老教師從經(jīng)驗(yàn)方面談細(xì)節(jié)，青年教師從活力方面談氛圍，骨干教師從過程方面談方法與技巧。磨課的過程中，既有整體的構(gòu)思，亦有精彩片段的打磨。磨文是將教師撰寫的教育教學(xué)論文或隨筆在活動(dòng)中進(jìn)行展示，事先將文章印發(fā)給各位參與的教師，然后就全篇文章進(jìn)行琢磨，從選題、文章的內(nèi)容、論點(diǎn)、論據(jù)方面進(jìn)行解讀，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)的措施，然后將修改過的文章寄出去參加論文評(píng)比或發(fā)表。通過這一活動(dòng)，廣大教師提高了專業(yè)成長(zhǎng)的速度，也提高了教師的綜合素養(yǎng)。

6.獨(dú)樹一幟的教師讀書段位考核

為了進(jìn)一步激發(fā)全校教師讀書的興趣，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，提高教師的審美修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，打造學(xué)習(xí)型教師群體，我校特制定了教師讀書段位考核細(xì)則。教師讀書段位考核為全縣首創(chuàng)。段位考核分為十段，每段都對(duì)閱讀量、讀書筆記、讀書隨筆、教科研成果提出了相應(yīng)的要求。通過開展一系列的讀書活動(dòng)來提高教師的綜合素質(zhì)，此項(xiàng)活動(dòng)得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，為全縣教師的讀書活動(dòng)作了一次全新的引領(lǐng)，推動(dòng)了全縣教師的讀書活動(dòng)的深入開展。

教科研的確是一片廣闊的天地，走近他，不容易，需要時(shí)間、需要奉獻(xiàn)、需要精神和意志，教科研來不得浮躁和急功近利。“過一種幸福完整的教育生活”是新教育實(shí)驗(yàn)的核心理念，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱永新教授提出的。費(fèi)爾巴哈說：“人的第一責(zé)任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使別人幸福。幸福的人，但愿在自己周圍只看到幸福的人。”我想，只要我們?cè)敢狻芬鈪⑴c教科研，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就若雨后春筍一樣節(jié)節(jié)攀升，我們的教育生命質(zhì)量就會(huì)大幅提升。行走在教科研的幸福之路上，幸福著自己的人生，同時(shí)也幸福著學(xué)生的人生。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校）endprint