班級管理需要理性和智慧

卞廣富

在班級管理實踐中，有些班主任簡直就是“苦行僧”。可是“白加黑”的辛苦為什么沒換來學生的體諒與感激？這不能不令人深思：班級管理需要理性和智慧。

班級管理需要尊重心理發展規律。學生的心理在不斷變化、發展。幼年對老師依戀。少年渴望獨立、競爭，班主任如果以理想化的標準，要求整齊劃一向同一方向發展，學生感到老師剝奪其獨立發展的空間，彼此之間便形成一堵“墻”。進入青春期，青春期是“風暴期”，需要班主任走進心靈，若不能尊重教育規律，學生體會不到老師的關愛，久而久之，“墻”更高、更牢固。所以班主任要放下高貴的姿態，主動親近學生，對急需解決的問題，表現出熱情關心，并采取共同商量、共同探討的方式。對一些不良苗頭，要做好預防工作，因為這些苗頭可能像“破窗效應”那樣會演變為大問題，正所謂“星星之火，可以燎原”。不良苗頭消滅在萌芽狀態，學生感到老師是在真心關愛自己，覺得老師的溫暖和可親可敬，就有信心沿著光明的未來，成長為有知識、有能力、有思想、有個性的創新一代。

班級管理需要“和風細雨”。“暴風驟雨”式的管理，拋給學生的是“苦口良藥”，增加學生的思想負擔，學生定會斷然拒絕接受，也使日后教育艱難低效。“和風細雨”式的管理，使用的是“糖衣炮彈”，學生感激老師，使教育變得甜蜜而意義深遠。班級的小潔（化名），每節課都和同桌搞小動作，還不時轉身和后面同學講話，顯然講的是與學習無關的話。那天，我漫步走到她身邊，她才靜下來，當我剛離開，她的聲音更大了。我沒有大聲訓斥，而是懇切地問：“為什么上課講話？”她小聲嘀咕：“反正我也考不上高中。”面對此情此景，我卻態度更溫和，“和風細雨”地引導：“還沒中考，你怎么知道？”她抬頭看了看我，然后低下頭看書，不講話了。之后，我驚異地發現她學習態度徹底變了，不但不講話，還認真聽講。后來，她如愿地考上了重點高中。教師節那天，我驚喜地收到了她的賀卡，她用蘸滿感情的墨汁寫道：“老師，您情真意切的話語、和藹的面容、善解人意的心靈，讓我終身難忘！您還記得‘還沒中考，你怎么知道這句話嗎？它對我影響多大呀！那時，我徘徊在人生十字路口，它像一盞明燈指引著我前行！教師節，祝您笑口常開，全家幸福！”讀著真誠祝福的話語，我感動不已，淚水盈眶。我僅僅盡一個教師的職責，就換來了這份無價的師生情，我很欣慰，也很幸福。“和風細雨”的管理，處理問題學生要避免情緒化。對心理承受能力較差的要多講道理，多呵護關愛；對心理承受能力較強的學生，要及時提醒，表明觀點，學生才會不斷進步，茁壯成長。此事讓我更堅信：管理需要有智慧的愛。沒有愛的教育就像池塘沒有水一樣，沒有水，不能稱之為真正池塘；沒有智慧的愛，不能稱之為真正的教育。

班級管理需要把握好“分寸”。恰到好處地把握管理，才能達到預期的目的，成就教育的大智慧。一漁夫靠鸕鶿捕魚為生，每次從鸕鶿脖子擠出的“戰利品”，都要留下三條小魚犒賞鸕鶿，不多也不少。為什么給三條是恰到好處？原來，給多了，吃飽不干活；給少了，無法調動捕魚積極性。哪怕貯進脖子不吃也不能少給，否則會罷工。一次，老漁夫少給一條，鸕鶿們兩眼都緊盯漁夫，好像在說：“還有一條呢？”眼神真像一個個可愛的孩子，直到每個給三條，它們才愉快地跳進水里捕魚。這則故事啟發我們班主任：管理要恰到好處，學生才能享受美的陶冶，情的感悟，理的啟迪。班級時常出現一些突發事件，如學生打架、離家出走、突發疾病事件，需要班主任啟動應急機制“急診”，但由于這些突發事件有情緒性、傷害性等特點，所以處理時要恰到好處地把握。記得一次，班級的小明（化名），突然離家出走，家長打電話，責難數學老師批評不當造成。作為班主任，我一邊安撫家長，一邊聯系這位學生走得近的同學，最后在一家網吧找到。事后，我對家長、小明敞開心扉。恰到好處的真誠溝通，換來家長的坦誠相待和學生的愧疚，化解了矛盾。

班級管理需要理性和智慧。時下，賞識教育成為教育的亮點。班主任不要總把批評、指責掛在嘴上，把嚴字寫在臉上。有的學生希望當眾表揚，心里才舒服過癮；有的喜歡老師個別進行導向性賞識，覺得這樣的表揚鼓勵才真實，心里才踏實；有的希望老師表揚含蓄一點，既不要說得太明朗，又要讓別的同學知道是在表揚他，他的心里才高興；有的場合適合三言兩語的稱贊，有的場合卻要老師有根有據，深入淺出地進行夸獎。

（作者單位：江蘇連云港市新壩中學）endprint