淺談低年級朗讀教學(xué)的有效策略

張靜

朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的主線，語文新課標(biāo)要求小學(xué)低年級朗讀教學(xué)注重讓學(xué)生充分讀，在讀中培養(yǎng)語感。但在當(dāng)前朗讀教學(xué)中仍然存在著不少問題，如讀的時間很長，學(xué)生卻毫無收獲，依然無法體會作品中的感情。那么什么才是有效的朗讀教學(xué)呢？

一、明確目標(biāo)，注重朗讀指導(dǎo)

一節(jié)觀摩課，執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文《一株紫丁香》第二小節(jié)：老師，老師，就讓那綠色的枝葉，伸進(jìn)您的窗口，夜夜和您做伴。教師先指名讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得很干巴。老師啟發(fā)學(xué)生：讓紫丁香代替我們來做什么？老師晚上那么辛苦是為了什么？你能把老師的辛苦讀出來嗎？怎樣讀呢？通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生依然無法讀出自己的感覺。最后老師進(jìn)行停頓訓(xùn)練，讓學(xué)生劃出哪些是停頓，哪些是重音，可惜效果依然無法如愿。我仔細(xì)分析了這個朗讀指導(dǎo)的片段，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

首先，教師看似指導(dǎo)，實則是對學(xué)生思維的干涉，缺乏對學(xué)生主體的尊重，朗讀概念化。比如可以這樣啟發(fā)學(xué)生：看到老師在夜晚批改作業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n，你心里怎么想的？假如你就在他身旁，你最想說些什么？而這節(jié)朗讀指導(dǎo)中，教師只是一味要將學(xué)生引向“老師辛苦”的這個概念上來，導(dǎo)致學(xué)生無法有真實的情感體驗，朗讀概念化。

其次，在朗讀指導(dǎo)中，教師采取了豐富多樣的朗讀形式，但過分注重形式，只能剝奪學(xué)生沉入文本、思考文本的思維能力，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的形式大于內(nèi)容，學(xué)生只是一遍遍讀，卻不能由讀得到悟，更無法由悟生出情。

再次，教師的人文性指導(dǎo)過于寬泛，缺乏實效性，學(xué)生無法從中掌握朗讀的技巧。

二、圍繞課文，抓好基礎(chǔ)朗讀

朗讀教學(xué)的首要目標(biāo)是將課文讀好，將詞語讀得有感覺。要做到讀好課文，就要從找好讀點入手。如在課文《一株紫丁香》中，有兒化音，還有一些動賓詞組，諸如腳尖兒、花兒、伸進(jìn)窗口、踮起腳尖兒、飄進(jìn)夢里等；還有偏正詞組如綠色的枝葉、盛開的花兒。首先，針對這樣的詞組，朗讀中要把握好讀點，要做到不隨意添字，不隨意丟字，不隨便錯字。在朗讀中，還要做到不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。有的學(xué)生在讀“綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲勞”時，容易將句子讀成一條水平線。教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住三個重點詞語“綠葉、唱歌、疲勞”，通過重音和頓音指導(dǎo)，讓學(xué)生將感情朗讀出來。

其次，要讓學(xué)生有足夠的時間朗讀，不但要讀準(zhǔn)、讀好，而且還要讀出自己的感覺。比如在讀“滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽”這一句時，我盡量精簡問題設(shè)計，讓學(xué)生找到讀“花兒”的感覺，學(xué)生認(rèn)為花兒綻放，是為了想要讓老師開心，所以要讀得明亮一些。

三、培養(yǎng)語感，加強(qiáng)示范朗讀

學(xué)生通過朗讀的積累和磨礪，對文字的敏感度也會提高，讀到一些詞語就能夠通過聲音的表現(xiàn)加強(qiáng)理解和感悟。如課文《筍芽兒》中有這樣一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”轟隆隆！轟隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。

這段文字本身有一種動感之美，我通過示范讀，學(xué)生感受筍芽兒的可愛，抓住動詞“揉了揉眼睛，伸了伸懶腰”，讓學(xué)生體會筍芽兒對世界的新鮮感，加深了學(xué)生對文本的理解。在讀到撒嬌時，學(xué)生感受到筍芽兒來到大地感受到的快樂，讀到扭動身子時，學(xué)生感覺到筍芽兒活潑，靈動的特點。

學(xué)生從我范讀的聲音里聽出了文字的美感和情感性，感受到了文字的感情溫度。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，通過教師的范讀，無形中會得到潛移默化的影響。值得一提的是，在范讀的時機(jī)選擇上，教師不要一開始就范讀，而是要把握好時機(jī)：在學(xué)生有閱讀困難的時候范讀；出現(xiàn)疑惑時相機(jī)范讀。

四、加強(qiáng)點評，提高朗讀水平

針對學(xué)生的朗讀，教師要進(jìn)行讀后評點，這既是對學(xué)生朗讀能力的個性化點撥，也是對學(xué)生朗讀目標(biāo)的總結(jié)。那么，該如何進(jìn)行個性化的朗讀點評呢？首先，要適合低年級學(xué)生的心理特點，能夠起到鼓勵和引導(dǎo)的作用。如在學(xué)生讀完《淺水洼里的小魚》后，我針對學(xué)生對小男孩的話“這條魚在乎”的朗讀，進(jìn)行鼓勵，同時也有點撥在里邊：“聽你讀完，我明白了魚兒為什么在水里游泳那么自由。我也明白了，小男孩為什么那么可愛。”

其次，在進(jìn)行朗讀點評后，要對學(xué)生有矯正和強(qiáng)化的作用。如在學(xué)生朗讀課文《從現(xiàn)在開始》，有學(xué)生讀到小猴子的話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子！”學(xué)生讀出了猴子的大度和靈活，仿佛給所有人解除了繩索。我這樣點評：“說得很好。你這樣一說，我覺得以后會過得輕松多了。”通過這樣的評價，讓學(xué)生加深對課文的朗讀理解，同時也能使其保持朗讀熱情。

再次，點評要具有兒童特色，符合低年級兒童對課文的理解和體驗。通過學(xué)生自主理解，教師進(jìn)行個性化的開放式點評，讓學(xué)生在尊重和理解的氛圍中享受了朗讀，獲得了朗讀能力的提高。

值得注意的是，對于朗讀點評教師切忌過于苛刻。常見在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行生生互評環(huán)節(jié)，結(jié)果很多學(xué)生都提出意見，這里不對，那里也不好，最終使得學(xué)生失去朗讀信心，結(jié)果得不償失。這種方法要慎用。對于低年級學(xué)生來說，對其缺點要點到為止，而對其優(yōu)點又要適當(dāng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到別人朗讀的優(yōu)點上來，這一點很重要。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint