圖文共享———實現繪本閱讀效益的最大化

陳雯雯

繪本，是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。繪本的閱讀要注重圖文共享。筆者在教學安東尼·布朗的《大猩猩》時，就努力引導學生圖文共享，指導學生從讀圖中豐富對故事中人物的理解，從而提升繪本的閱讀效益。

一、讀封面，發現信息，激發興趣

《大猩猩》一書是安東尼根據自己的童年經歷精心創作的，書中運用大量的圖畫細節來表現人物的內心世界。書的封面上，一只強壯的大猩猩頭戴禮帽，脖系領結，面帶微笑，一下就把學生吸引住了，對這只大猩猩有了好的印象，為繪本的閱讀創設了寬松的氣氛。

好的封面，會讓我們產生好好看一看的沖動。封面上除了圖畫，還有一些文字，介紹了這本圖畫書的作者和出版者，有時還會介紹翻譯者等其他一些信息，這些也要引導學生去關注。以后再閱讀到這位作者的作品時，孩子們會有一種親切感：我讀過他的書，我很喜歡他的書。

二、讀環襯，感受氛圍，激發想象

精裝圖畫書一般都有環襯。《大猩猩》這本圖畫書的環襯是一幅充滿夢幻色彩的畫面。藍色的底紋，閃爍的星星，淡淡的，深邃悠遠。小女孩和大猩猩閉目相吻，深情的，溫暖的，寧靜美好?？吹竭@樣的畫面，孩子們會說，這本書在講小女孩和大猩猩之間的故事；小女孩和大猩猩成了好朋友；我覺得這是個浪漫的故事……

這就是環襯帶給孩子們的感受。顏色會給孩子們一種心理上的暗示，這是夢幻的，浪漫的故事。圖畫是一個線索，它引著孩子去猜測這是一個怎樣的故事。然后，讓我們帶著這種暗示，調整自己的心情，帶著自己的猜測走進這個故事。

三、讀故事，圖文互補，激發情感

圖畫書有圖畫，有文字，是圖畫和文字在一起講述一個故事。如果你只看文字，不看圖畫，那你只激活了故事的一半生命。同樣，你只看圖畫，不看文字，也是忽略故事的一半生命。所以，讀文字和看圖畫共同講述的故事，才能走進作者的內心世界，知道作者是怎樣講故事的，才能發掘故事的真正意義。

《大猩猩》一書中，文字無法表現的部分被圖畫很好地補充了，同時這也印證了一個觀點，就是圖畫在描述事物的樣子時，遠勝于文字。在表現安娜的孤獨與寂寞的部分，作者更是只用了圖畫的形式，讓我們去感受。在這幅圖里，黑色占據了大部分，給人一種恐懼、壓抑的感覺，正如孩子們的感覺一樣，安娜的孤獨、寂寞深深地刺痛著我們。而圖中不多的亮光和那面彩色的墻壁，是不是又在述說著安娜內心的渴望呢？強烈的色彩對比，讓我們的遐想豐富起來。圖畫的細節和色彩都在講故事。

圖畫的魅力我們已經感受到了，那文字呢？在安娜的夢境一部分中，文字講述了大猩猩帶著安娜做了哪些事情：他們一起去翻墻看大猩猩，去看電影，去吃東西，在草地上跳舞。安娜從來沒有這么高興過。當你讀完這段文字，你就會用想象力“看到”一個連續的畫面，就像一部動畫短片，至少由四個場景構成。此時，文字擁有的魔法般的力量，它讓孩子們的心里生發出許多的畫面，每一個孩子心中的畫面都是不會與別人的畫面完全相同。文字給了我們一雙想象的翅膀，要是不小心，就會被圖畫奪走，讀圖畫書的魅力也就失去了一半。這是我們要注意的。

閱讀《大猩猩》一書，相信大家都有一種被作者的想象力所打敗的感覺。畫面中，爸爸與安娜的動作多么豐富，手拉手，面對面，抱著，背著，肩扛，還有那幅安娜踩在大猩猩腳面上的畫，這些細節的勾畫，把安娜內心的渴望表現得那么真切，而這一切對于孩子們來說又是那么的熟悉，自然地就喚起了他們對自己爸爸的想象。這就是“圖文合奏”，離開了文字或是圖畫，我們都讀不出這樣的一種情境和情感。

好的繪本可以用一個詞語概括———賞心悅目。“悅目”是因為繪本表現形式使人眼前一亮，難以忘懷?！百p心”是指圖文互為補充，互相交融，體現了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。因此，閱讀時只有通過調動人最原始的感覺系統：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更為深刻的震撼，才能發揮出繪本閱讀的最大效益。

（作者單位：江蘇徐州大馬路小學）endprint