思維———寫作之根本

劉秋嬋

思想是作文成功的保證，只有培養學生良好的思維能力，才能改變作文死板僵化、一成不變的狀態。

一、從模仿處思考，建立創造性思維

對于只擁有學習生活經歷，缺乏社會生活與人生體驗的中學生而言，模仿性思維是建立創造性思維的基礎。

⒈閱讀經典，構建模仿性思維

經典作品微言大義，通過引導學生閱讀經典，吸收傳統文化智慧、積累文學素養、提高思想深度是模仿性思維構建的首選。例如，寫作關于當今社會人情冷漠、見困不幫、見義不為的現象的作文時，就可運用模仿性思維將孟子的“仁政”、“性善”思想轉化成自己價值判斷和人生修為的準則，抨擊人們明哲保身的人生定位。

⒉評點閱讀，構建創造性思維

閱讀經典不是單純模仿性思維的培養手段，而應成為發展的、增值的思維培養手段。只有如此，才能激發學生創造性思維的生成。而從模仿走向創新，評點是必不可少的環節。評點閱讀，或是對文本字詞句篇的理解；或是對文本內容的感悟；或是對文本表現手法的欣賞；或是由淺入深的探究、質疑；或是向文本之外的延伸、發揮。總之，評點閱讀要求學生對文本做出自己有個性的、批評性的、有一定深度的解讀，有助于他們養成獨立思考、質疑探究的習慣。如對于孔子“和而不同”思想，模仿性思維解讀到的是“不同”是“對異議的寬容”；“和”是“追求和諧”即指“寬容就能實現和諧”。而學生加以質疑、評點，可以解讀“不同”不是指“寬容”，而指身份、地位“不同”，“和而不同”即是在封建禮制之下，每個人的身份、地位都不會相同，而不同身份的人要安守本分，各按等級，以實現和諧。這種創新思維正是在對模仿性思維結論做出評點后得出的。

二、從暢想處思考，建立發散性思維

發散性思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創、不受現有知識和傳統觀念局限和束縛的特性。發散性思維能從已知導向未知，從而提高學生的思維能力，是提高學生作文品質的有效思維方式。

⒈橫向聯想，構建平面發散性思維

古語云“思接千載，視通萬里”，由此及彼，才能達到“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的境界。如此，學生思維得以打開、延伸，豐富了文章內容。如命題作文《留白》，文章可以從自然中的留白聯想到藝術要留白，聯想到生命要留白，更可以談到人際關系需要留白———“君子之交淡如水”是友情的留白，味甘易壞，唯其恬淡，朋友方能更為親近、深遠；“尊重”則是愛情的留白，是夫妻長長久久之道。這樣的橫向聯想充分展示作者靈動的思緒和飛揚的才情，展開盡情的聯想，步步為營，環環相扣，內蘊豐富，立論深刻。

⒉縱向聯想，構建立體發散性思維

所謂縱向聯想是由某種事物、現象生發開去，或對事物、現象進行深入的剖析，或分析這種事物、現象產生的原因，或分析各種事物、現象之間的聯系。如命題作文《笑》，文章可以從人們高興的時候要笑，傷心的時候要哭這一人之常情談起，分析各種各樣的笑，如哄堂大笑、捧腹大笑、嫣然一笑、掩口而笑等，背后所蘊含的人物心理，體會其中獨特的情感。

縱向聯想時，對比聯想和因果聯想是兩種容易操作的發散性思維。由是及非、由快及慢、由動及靜、由利及弊、由功及過等都屬于對比聯想。對比聯想不僅能夠由“此一面”思及“彼一面”，也能夠打破“從來如此”的思維定式，使得學生形成立體發散思維，拓寬思路，辯證表達自己的思想。

因果聯想是一種揭示事物之間因果關系的聯想。如“草根明星為何更易受歡迎”？逐層分析：大眾為什么更喜愛各方面素質不如科班明星的草根明星？因為草根明星對待藝術更用心，更有情感。那為什么他們對待藝術更用心，更有情感呢？因為他們來自生活底層，成功很不易。這樣的兩層追問，從本質上揭示了草根明星成功的原因，分析有了層次，更有立體感。

當然，很多時候，橫向與縱向聯想要結合在一起，縱橫開掘，辯證思考。如命題作文《沒有問題的問題》，文章可以從“醫患之間沒有問題的問題”橫向聯想到“本不應該出現問題而現在最有問題的學校教育”；再縱向追問學校教育出問題的原因。從學校教育的軟環境到學校建筑的硬環境兩個方面論述部分教育的商業化與人文精神的淪喪，用血與淚鑄成鋼鐵文字，警醒蕓蕓眾生。

三、從獨特處思考，建立個性化思維

“以我手寫我心”，寫作是陳述和闡釋自己的觀點和思想，不是充當別人思想的傳聲筒。在思考問題時，不要輕易在別人停下思考時也停下來。教師要引導學生善于用個人的、獨特的眼光來探究事物、辨析問題、深入思考。古語說，“欲速則不達”，有人卻認為在某種情況下只有速才能達；常人說水中撈月是猴子蠢鈍的表現，而有人卻認為嘲笑猴子是人類缺乏詩情畫意，過于務實的表現。以這樣有個性化思維寫成的文章，彰顯了“我”的獨特思考，具有啟人心智的魅力、振聾發聵的力量。

要實現思維的突圍，站在與眾不同的角度，小處落筆，一針見血，深刻挖掘是有效的方法。如寫作《尋找一盞燈》，列出以下角度：尋找一盞日常生活之燈，給我光明；尋找一盞希望（夢想、信仰……）之燈，照亮前行的方向；尋找一盞友情（親情、關愛……）之燈，給我前行的動力；由實到虛，照亮我歸途的不僅是家中的一盞燈，更是母親那絲絲掛念、關愛的親情之光。通過比較發現：有的泛泛而談，流于表象，人人都能夠看出，屬于膚淺的認識；有的能夠化大為小，由現象到本質，具有深刻的內涵；而有的學生思考更有深度，深入挖掘親情給予的精神力量，對“情之燈”與“精神之燈”在人生道路曲折、黑暗時所起到的慰藉、指引作用作出獨特思考。由此可見，立足與眾不同之處，小處著筆，更能體現出思考或思維的個性，寫出的文章自然與眾不同，自然能打動人。

新課程改革日益深化，更需要充滿活力的生態作文，只有培養了學生“獨立之精神，自由之思想”，才能重構學生作文的素養。思維培養的創造性、發散性、獨特性，我們任重道遠，但責無旁貸。

（作者單位：江蘇昆山中學）endprint