如何激發和培養學生的運動興趣

韓春華

葉圣陶先生說，“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界”。這句話生動而全面地詮釋了激發學生學習興趣、強化學習動機在教學中的重要意義。只有產生了濃厚的學習興趣，學生才能積極、主動地開展學習活動，從而真正成為學習的主人。新課程標準明確要求我們激發與培養學生的運動興趣，調動學生學習的積極性。那么，在小學體育教學中，我們應如何激發和培養學生的運動興趣呢？

一、利用好奇心理，激發參與意識

心理學研究表明，小學生有著極強的好奇心。他們對自己難得一見、難得一聞甚至見所未見、聞所未聞的事情往往表現出濃厚的興趣，有時甚至躍躍欲試。這種心理特點，說明他們社會閱歷和生活經驗較少，更說明他們渴望獲取更多的知識、經驗。教學中，在深入鉆研教材、把握教學目標的基礎上，如果我們能根據學生身心發展規律，很好地利用他們的這一心理特點，就一定能有效激發和培養他們的學習興趣，使他們在內心里形成強烈的學習愿望，產生必要的學習動力。

例如，在教學“原地投籃”時，筆者首先在教室里為學生播放了一段中國國家籃球隊的比賽錄像，使他們對籃球運動產生了濃厚的興趣。接著，我把他們帶到籃球場，告訴他們馬上也有機會像運動員那樣投籃了。孩子們聽了，歡呼雀躍。在學習原地投籃的過程中，他們都表現出異乎尋常的學習積極性。經過短時間的適應之后，他們投籃的命中率便有了顯著的提高。

二、降低運動難度，培養運動興趣

小學生年齡小，運動技能的基礎較差，體能較弱，因而在體育學習中容易出現畏難情緒，遇到困難往往會退縮，從而影響他們參與體育運動的積極性。為了避免出現這種現象，在工作中，我們應遵循教育規律、教學原則、運動知識技能學習規律和學生身心發展規律，準確把握學生的實際情況，適度降低運動難度和強度，制定出學生力所能及的、階段性的學習目標———這種目標一定要是明確的、具體的、科學的、貼近學生實際的。在達成這一目標的基礎上，再逐步提高要求，循序漸進地達成最終目標，同時也有效培養他們的運動興趣。

例如，在教學“分腿騰越”時，筆者分成三個階段來進行。第一階段：俯撐———分腿立撐———推手———挺身跳；第二階段：助跑———起跳———支撐———提臀——分腿跳；第三階段：助跑起跳———分腿跳上橫放跳箱———挺身跳下。在上述教學過程中，動作逐步由易到難，要求逐步由低到高。在這一循序漸進的學習過程中，學生們并沒有表現出明顯的畏難情緒。在積極的參與中，他們的運動技能得到了顯著提高，運動興趣同時得到有效培養。

三、引導體驗成功，強化學習動機

每個人都希望自己能夠成功。成功的體驗能進一步強化人的參與意識和前進的動力。小學生特別喜歡在眾人面前彰顯自己的優點。我們簡單的一句表揚，就可以進一步激發其學習興趣，增強他們的自信心，從而調動其學習積極性。體育學習區別于其它文化知識課學習的最大特點就是身體的積極參與。如果學生的學習興趣得不到有效的激發和培養，就不會產生學習動機。沒有學習動機，也就不會有學生身體上的積極、主動的參與。所以，在教學中，我們應善于發現并表揚他們的可喜進步，使其享受到成功的樂趣，從而強化自身的學習動機，以更加積極、主動的態度投入體育運動。

如在小籃球對抗賽中，獲勝的一方固然要表揚，但輸了的一組更要予以肯定———教師要根據他們的場上表現，表揚他們不畏強手、積極拼搶等優點，同時也要指出他們防守不夠嚴密、投籃命中率不高等問題，提醒他們以后要注意改進。這樣，后者雖然輸了，但老師事實求是的評價使他們看到了自己的進步，從而進一步激發了他們參與籃球運動的興趣，強化了他們的學習動機。

在教學實踐中，我們不難發現，技能好、體能強的學生通過自身的努力，便能享受到成功的樂趣，因而其學習動機很容易得到強化。而那些技能較差、體能較弱的學生則很難體驗到這一點。這就要求我們在教學中充分發揮教師的主導作用，通過發現并表揚他們哪怕是細微的閃光之處，來引導他們體驗成功，享受快樂，避免其因暫時的失利、挫折而對自己喪失信心，從而強化其學習動機。

新課程標準指出，體育與健康課程強調通過有效的體育教學，激發和培養學生的運動興趣，豐富學生的運動情感和體驗。拉希曼說，“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的老師，等于在打冷的鐵”。所以，在體育教學中，我們應以新課程理念為指導，高度重視激發和培養學生的運動興趣，使他們由“冷鐵”變成“熱鐵”，并且“趁熱打鐵”，使其能更加積極、主動地參與體育運動，以有效達成教學目標。

（作者單位：江蘇海安開發區實驗小學）endprint