例說策略訓(xùn)練如何融入英語閱讀教學(xué)

董媛

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終占有著毋庸置疑的主導(dǎo)位置。然而，很多老師更關(guān)注的還只是課文中所承載的語言文化知識(shí)，忽略了閱讀材料的首要地位。筆者以8A Unit2 School life中的Reading為例，嘗試將英語閱讀的相關(guān)策略訓(xùn)練融入到教學(xué)過程中，希望能通過“授之以漁”的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀效能。

一、在Reading I老師的策略指導(dǎo)

筆者首先以學(xué)校的圖片導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣和好奇心。接下來，主要運(yùn)用了以下閱讀策略：

1.猜測(cè)詞義

筆者通過視頻和文字介紹將生詞引入，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)和理解。再以表格的形式呈現(xiàn)，學(xué)生們通過填寫表格，進(jìn)一步鞏固生詞。

2.限時(shí)默讀

筆者采用了限制時(shí)間的方法，讓學(xué)生自己選擇需要的時(shí)間長(zhǎng)度，然后規(guī)定他們?cè)谶@個(gè)時(shí)間內(nèi)，用默讀的方式瀏覽全文，然后回答所提問題。在閱讀過程中，默讀的方式往往會(huì)被忽略，但是對(duì)于文章大意的理解和把握，默讀的作用是不容忽視的。

3.出聲朗讀

在對(duì)文章內(nèi)容有了初步的感知后，讓學(xué)生們出聲朗讀，進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容，然后通過判斷句子正誤和回答問題進(jìn)行反饋。同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的回答情況掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，為下一步教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

4.再次閱讀

經(jīng)過前面鋪墊，學(xué)生們都理解了文章的主要內(nèi)容。筆者安排學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行細(xì)致閱讀，給出關(guān)于課文內(nèi)容的表格，學(xué)生們?cè)陂喿x后，可以和自己的同伴進(jìn)行討論協(xié)商，完成表格。此時(shí)，課文的詳細(xì)脈絡(luò)已經(jīng)在他們頭腦中形成。而且在填空的同時(shí)，學(xué)生們需要循環(huán)使用本課的生詞，也更有利于對(duì)于詞匯的掌握。

二、在Reading II的運(yùn)用的策略

1.聽讀，復(fù)習(xí)

因?yàn)檫@是閱讀課的第二個(gè)課時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容并掌握了本課生詞。所以，筆者以視頻短片和文字介紹讓學(xué)生進(jìn)行先聽后讀，然后進(jìn)行單詞填空。導(dǎo)入新課的同時(shí)也是對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固。

2.快速閱讀，填寫老師提供的表格，同時(shí)進(jìn)行口頭陳述

3.出聲朗讀，同時(shí)讓學(xué)生們劃出自己的難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解和分析

三、學(xué)生的策略應(yīng)用

在這兩節(jié)課中，學(xué)生們按照筆者的指令很好地完成了各項(xiàng)任務(wù)，有效地糾正了一些他們平時(shí)的不良習(xí)慣。

1.閱讀中有目的地圈劃

在Reading I的教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行2分鐘的快速默讀，然后回答問題。起初，同學(xué)們幾乎都是邊默讀課文邊瀏覽問題，既影響速度還影響答題的準(zhǔn)確性。這時(shí)，筆者輕聲提醒大家可以用筆在課文里進(jìn)行圈劃，選擇自己需要關(guān)注的重要信息。如此一來，同學(xué)們完成起來就會(huì)輕松很多。

2.多種閱讀方式的靈活使用

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，教師通常會(huì)要求進(jìn)行出聲朗讀。但是靈活多樣的閱讀方式更有利于實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)。比如，在初識(shí)一篇文章時(shí)，默讀就很有利于對(duì)于文章的理解。筆者依據(jù)不同的閱讀目的，安排學(xué)生靈活地采用了不同的閱讀方式。

3.閱讀速度的適度控制

在閱讀過程中，速度的適度控制對(duì)閱讀效果的優(yōu)劣有著很大的影響。學(xué)生們自由閱讀時(shí)，速度的控制水平和能力是不一樣的。程度好的同學(xué)閱讀的速度快，效果好；程度不好的同學(xué)，速度自然慢，而且容易走神，把握不住重點(diǎn)。筆者分別采用了限時(shí)閱讀和要求快速閱讀的方法，給學(xué)生們施加一個(gè)外力，迫使他們務(wù)必全神貫注，注意速度。提高了課堂的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀速度的把握能力。

在閱讀教學(xué)中，課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，而是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。

筆者通過兩節(jié)不同梯度的閱讀課教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中輔以策略訓(xùn)練是完全可行的。但是，在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練時(shí)，也要充分考慮到初中生的理解和接受能力，要對(duì)紛繁多樣的閱讀策略進(jìn)行精心篩選，并有計(jì)劃、有目的地在閱讀教學(xué)中慢慢滲透，不可急于求成，企圖一蹴而就。如果學(xué)生掌握一些基本實(shí)用的策略，對(duì)于他們以后長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐，將會(huì)大有裨益。

（作者單位：江蘇徐州市西苑中學(xué)）endprint