例談小學英語教學優化語言輸出的有效途徑

薛琴

英語語言輸入作為英語語言習得的核心內容，學生只有通過頻繁的語言實踐活動，對所學到的語言知識進行反復的操練，才可以將知識吸收、消化掉，并長期記憶。從輸入到吸收的這個過程是需要充足的凸顯性以及重復率的，而凸顯性和輸出、重復率和練習分別息息相關。語言輸出時一般會要求語言的意義以及形式均有非常高的準確度，所以語言學習中的輸出比輸入過程要更能提高學生處理語言的能力，而且更會加強學生主動學習的意識。在小學英語課堂中，一定要重視語言輸出教學，并使用多種方式強化輸出的效果。

一、建構學生英語語言輸出的有效條件

教師一定要注意引導以及支持學生，在完成語言輸入后創設有效的、科學的情景，讓學生自己編故事、對話等，盡可能地提高學生語言輸出的機會，營造出語言環境，幫助學生將已經學過的知識用自己的話說出來。比如說在學習了牛津小學英語中的“形容詞比較級”后，老師可以讓學生自己用情景劇的方式編寫劇本。表演前教師稍加指導，學生劇本中所出現的詞語和語法錯誤就可以得到提前的修正，而且對話情節也更加地優秀，然后在上課時，我請兩名學生到講臺上為大家表演。

表演之后，老師應當及時給予學生鼓勵和表揚，這樣不但會使得表演者更加自豪、更加喜歡表演，而且班級的其他學生也會產生興趣，進而提高了參與英語小表演的熱情，學生掌握英語知識的能力和實際運用能力更強了。

二、調動學生對英語語言輸出的興趣

教師可以利用課后時間給學生布置形式豐富的輸出活動，以提高學生的作業效果，豐富作業形式，同時對學生的創造力進行培養。

教師可以為學生安排“一周小日記”，讓學生根據本周所學到的課文、句子，結合本周所發生事情寫一篇小日記，日記內容不限長短，三四句話也可以。這種生活小報告式的作業形式比較注重培養學生語言的交際以及應用能力，而且學生選材自由，寫作內容都來源于生活，可以提高學生對英語的實際應用能力。例如，在學校舉行運動會時，學生就在小日記中加以描述。教師在每周收到小日記后，都及時、詳細看，并對其中所出現的語病等問題進行修改，最后寫上評語和鼓勵的話語。

教師還可以讓學生寫電影、短片的觀后感，比如說老師可以利用多媒體為學生播放一段《開學第一課》的視頻，然后讓學生在課下寫觀后感。

除此之外，老師還可以讓學生利用電腦或者是手機錄下自己朗讀的聲音，每周總結一次，作為自己的“成長記錄”，然后發到老師專門的郵箱。最后由老師組織在每個月的固定時間進行評比。

三、及時反饋學生的語言輸出結果

老師不僅要支持學生的語言輸出，及時給予其鼓勵和表揚，還需要適當地進行反饋和評價。

比如說在講解牛津小學英語6B unit 1中的“形容詞比較級”時，在教授了各種變化規則后，由于單音節詞要在最后一個字母的末尾加-er或者是-est這點是最開始講的，學生印象比較深刻，一些學生在寫nice或者是big這個詞的比較級以及最高級時，就容易寫成niceer、niceest或者是biger、bigest，這樣的錯誤可能是由于學生沒有好好聽課或者是沒有記住等原因造成的，說明學生所掌握的英語實際程度還是和英語本身存在和一定的差距，所以老師應當針對具體問題，使用恰當的方法及時給予糾正，比如說抽時間再將知識講一遍，或者是對學生單獨輔導等等。

除此之外，學生在語言輸出的過程中也會有所發現，英語的語序跟中文的不相同，老師要及時講解英語語序和中文語序的相同和不同，以培養學生使用英語思考的習慣。

（作者單位：江蘇啟東市桂林小學）endprint