“個人課題”伴我成長

吳音昊

“個人課題”引領我走上開滿鮮花的教育科研之路。我的教育教學生活也從2008年開始慢慢改變。

2008年9月，徐州市教育科學研究所建立了“個人課題”的網絡管理平臺，開始鼓勵教師個人以博客的形式結合自己的教學申報小課題進行研究。巧的是剛聽完我校特級教師劉杰老師的講座“做一個幸福的教師”，其中引用了蘇霍姆林斯基說過的一段話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”只因當時并沒有深入體會，所以對此句話持有懷疑態度，心里想，僅是每周十八節的教學任務就夠累了，還要再花時間搞一課題進行研究，這不是自己找累嗎？還能找到幸福感？可能嗎？抱著試試看的心理申報了第一個“個人課題”，開始了我的課題研究之路。

第一個課題———霧里看花，糊里糊涂

第一個課題我沒有任何準備，也不知道怎樣選題，因為那幾年一直上公開課，而且都是關于欣賞內容的，對欣賞課的教學有了自己的一些想法，教學中也做了大量的實踐，所以我就糊里糊涂地申請了“研究欣賞內容的重構”這個課題，由于之前就已經積累了一些方法，因此很快就寫好了開題報告。現在我再回過頭看我曾經寫的開題報告，自己都很納悶，當時怎么會這么寫呢？研究的過程也是糊里糊涂的，雖說是自己比較熟悉的內容，但做起來依然覺得好費勁。一是事先沒有可行的計劃，對研究目標沒有明確的設定。二是對網絡還不熟悉，操作上總覺得有些麻煩。三是還沒掌握研究的方法，不知道具體怎么研究。現在反思一下，這個課題只是浮在表面，沒有深入下去，只停留在了幾節公開課上，缺少對常態欣賞課的研究，充其量是督促自己完成了一個實踐教學總結。

第二個課題———隔江猶唱，撥開云霧

“萬事開頭難”這句俗語千真萬確。事情一旦開始做了，慢慢就熟悉了，況且每個人的第一次都會覺得“難”，這是正常的，調整好了心態，我就耐下心來從容地去做好每件事。在第一個課題的實施階段便有了第二個課題的雛形。當時適逢我第一次教低年級段，二年級七個班加兩個三年級的班。每個班約五十多人，在課堂上，需要我繃緊神經，竭盡全力，才能使教學有序地進行下去，偏偏我們學校用的是五線譜教材，這簡直令我苦不堪言，一天四節課，就像上戰場，每天都感覺自己很認真地付出，收獲的卻只有疲勞，最后因為上課不停地組織教學，慢性咽炎反復發作，有時就干脆啞了，開始害怕上課。越是害怕上課越覺得那四十分鐘簡直太難熬了、太漫長了。這時，我就進行了深刻的反思。究竟應不應該把大量時間用來教他們認識五線譜，唱五線譜，他們學得不愉快，我教得也辛苦。音樂課的核心價值是審美，音樂課最該讓學生享受愉悅，而我的教學背離了音樂教育的核心價值。一首歌曲如果不用感情去演唱，那演唱出來的聲音就是沒有“靈性”的，也不會感動自己，怎么可能說進行了“審美教育”呢？我確定了第二個“個人課題”———研究指導學生“用情歌唱”的方法，目的就是重視培養學生情感世界的成長，指導學生把一首首歌曲“用情”歌唱出來。我開始琢磨怎樣的教學指導能帶動學生的感情，在不斷反思中開始關注課堂上先前不在意的東西，關注學生的情緒，關注我的教學行為。

第三個課題———流連戲蝶，盡得其樂

第二個課題總的來說做得比較輕松、愉快，和第一次做課題相比，我不再認為做課題是個負擔，而是一件有價值有意思的事情。我體會到了研究就像釀酒，時間越長酒香越濃。品嘗到了酒的醇香，我就主動申報了第三個課題。第三個課題是在學校的國家級課題“自主習得教學模式”這個大的背景下提出的———“引領五年級學生自主欣賞京劇的研究”。適逢2010年11月京劇申遺成功，作為音樂教師，我覺得有責任讓學生了解中國的國粹，起碼也要給京劇掃盲。選擇這個課題的勇氣也來源于劉杰老師的一次講座，她就如何選題是這樣說的：“你覺得自己教育教學哪個方面弱，你就研究哪個方面，深入研究以后，你就是這方面的專家。”聽得此話，我如夢初醒，我也想驗證一下：通過對自己一點都不在行的京劇開始研究，是不是真的能成為京劇方面的專家。醞釀了兩個月，自己前思后想終于在申報課題的時候下定決心從自己未知的領域開始研究。

我還只是一個研究者，還在路上，以后還要不斷努力，爭取成長為一個更加專業化的音樂教師，讓我的音樂課更精彩；我的學生更幸福；我的教學生活更豐富。

（作者單位：江蘇徐州市大馬路小學）endprint