積極創設情境 構建高效課堂

熊國文

長期以來，在教學過程中教師嚴重剝奪了學生自主選擇、自主判斷、自主決定的參與權利，嚴重扼殺了學生在語文學習過程中的自主性、主動性、創造性，以至于學生始終處于被動或依賴甚至與教師相對抗的狀態。鑒于此，教師應該設計有益于促進學生積極參與的有效情境，引導學生自主參與到快樂的語文學習中來，繼之構建高效語文教學課堂。

一、創設民主情境，激發學生參與意識

教學中，要想學生積極主動地參與到學習中來，教師必須為學生搭建民主、平等、和諧、寬容、關愛等相互溝通和相互交流的平臺，并要做到尊重學生、理解學生、關愛學生、信任學生、鼓勵學生、包容學生、與學生平等對話等。只有營造了如此情情相融、心心相印、教學相長的和諧美好的師生合作交流平臺，學生才有可能萌發積極主動的參與意識。

例如，在教學黃傳惕的“故宮博物院”時，在引導學生整體感受故宮博物院建筑群“規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格”之審美特征后讓學生在建筑群中自選一座獨立的建筑用自己的語言或圖文并茂的形式在小組中相互交流。結果，同學們自主學習的熱情一下被強烈地激發了出來，立即興致勃勃地積極參與到對文本的學習和再創作中。小組交流時，學生們寫出了不少的杰作。接著，我又請同學們為故宮博物院繪制一幅平面圖，學生們紛紛舉手愿意承當這份工作。課后，我在學生交上來的故宮博物院平面繪圖中擇優了幾張張貼在教室后面的學習園地中供大家學習。從此，學生參與語文學習的熱情越來越高，學生們自發地在黑板上板書課題、在學習園地張貼參考資料等。可見，只要我們引導得法，促進學生積極參與語文學習和構建高效的語文教學課堂還是非常容易的。

二、創設樂學情境，美化學生心情

教師必須通過創設美的課堂情境、美的課堂趣境、和諧的氛圍等途徑為學生創設輕松愉悅的樂學情境，讓學生在參與語文學習活動的過程中始終保持無比愉悅之心情，繼而產生無比高漲的語文學習熱情，展開豐富的聯想和想象，跨越廣袤的時空，快樂地走近作者、走近文本，與作者、與文本進行深層次的、多角度的、多視角的交流，并在這種愉悅的交流中獲得愉悅的審美體驗，繼之構建高效的語文教學課堂。

例如，在教學沈復的“童趣”時，在引導學生整體感受課文的內容與主題后，我讓學生們以“童年趣事”為話題自擬題目和自選文體寫一個300字的作文片段。學生們在甜蜜的微笑中紛紛奮筆疾書。一會兒，一位男生學生舉手發言道：“我擬的題目是《我與沈復比童趣》，我寫的作文片段是……”，緊接著一位女生又舉手發言說：“我擬的題目是《童趣，我比沈復更美麗》，我寫的作文片段是……”繼此，學生們一個接著一個地舉手發言，精彩的發言贏得大家一陣又一陣熱烈的掌聲。下課的鈴聲響了，同學們仍然余興未盡。可見，教學時，創設學生樂學的語文教學情境，既可以美化學生參與語文學習的心情，又可以構建高效的語文教學課堂。

三、創設懸念情境，促進學生急于參與心理

除此以外，還必須在教學課堂中設置懸念，以此促發學生對將要學習的文本產生期待、期盼、渴知等心理活動，從而達到引導學生主動、積極參與語文教學活動，并在這個過程中深刻體味文本的主旨、獲得愉悅的審美體驗，繼之達到構建高效的語文教學課堂之目的。

例如，在教學安徒生的“皇帝的新裝”時，我并不急于引導學生欣賞這篇童話精彩而又寓意深刻的故事情節，而是這樣設置激發同學們期待、渴望、好奇等心理活動的情境：“同學們，沒有誰不喜歡穿美麗的新衣，因為愛美之心人皆有之。可是，如果喜歡穿新衣服喜歡到了安徒生童話《皇帝的新裝》中那個皇帝對新衣服的癡迷狀態，那就不是愛美之心人皆有之了，而是虛榮、愚蠢的具體表現了。”沒等我把話說完，同學們便迫不及待地、自覺地、快樂地、津津有味地鑒賞《皇帝的新裝》了。這期間，我發現有的同學邊閱讀課文邊頷首低眉地默笑，有的同學邊閱讀課文邊哈哈大笑……真是盡態極妍。看到這情境，我的心里也因此樂開了花兒：“大家都說構建高效語文課堂難上加難，其實，只要我們能夠破解其中的奧妙，施以相應的教學技法，構建高效語文課堂就不難。”

由此可見，只要我們改變傳統的語文教學方法，在教學時，千方百計營造學生主動參與、積極參與的平等、合作、愉快的課堂氛圍，學生便會踴躍地、積極地、自發地參與到語文教學中來，并在語文學習活動中變得勤動口、樂動腦、多動手等，在此情境下，高效的語文教學課堂也就會不期而至。

（作者單位：甘肅蘭州市第三十五中學）endprint