以人為本的課堂教學(xué)觀的確立

常保平

課堂教學(xué)的重心是學(xué)科知識(shí)還是人的成長(zhǎng)，反映了兩種不同的教育觀。新課程的核心理念———“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求課堂教學(xué)在強(qiáng)化和突出知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的非智力因素和智力潛能，踐行以人為本的課堂教學(xué)觀。

一、營(yíng)造師生平等的氛圍

每個(gè)學(xué)生都期望在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，學(xué)生平等心理的建立，很大程度上取決于教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀。

1.理解學(xué)生個(gè)體，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系

學(xué)生是否能與教師平等相處，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同、理解和接納。教師要正視基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生之間的差距。首先教師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁；其次，教師要能夠悅納學(xué)生與自己不同的見(jiàn)解，敢于承認(rèn)自己的不足，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的好多題目可能有多種解法或者獨(dú)特解法，老師未必都能想到；再次，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要持寬容的態(tài)度，要留給學(xué)生自覺(jué)改正錯(cuò)誤的時(shí)間和空間，糾錯(cuò)的過(guò)程也正是學(xué)生自我成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。

2.重視教師主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)氛圍

學(xué)生的平等心理需要在師生交流中確立，而師生交流的主動(dòng)權(quán)往往存在于教師手里。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極為師生交流創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。教師在交流中的角色既可以是傳道授業(yè)者、學(xué)習(xí)者，也可以是師長(zhǎng)、朋友。課堂教學(xué)作為師生交流的重要途徑，應(yīng)改變單純的教師的“教”為師生合作雙向互動(dòng)，改信息單向傳遞為雙向或多向交流。

二、塑造成功心理

學(xué)生在獲得成功、享受成功的同時(shí)產(chǎn)生的愉悅心理會(huì)更有利于激發(fā)其智力潛能，使學(xué)生的言行更有智慧，從而產(chǎn)生獲得新的成功的欲望，這就是成功心理。

1.為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能否獲得成功很大程度上取決于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，課堂上教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造成功條件，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難的原則，分解成合理的層次，分層漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳夠得著。不同水平層次的學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)不一樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一般機(jī)會(huì)較少，在經(jīng)歷一次次失敗后，他們往往把自己定位為差生，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)成功的渴望，課堂上，教師尤其要為這些學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生享受成功的喜悅

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光是獲得成功，更重要的是要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)享受成功，從而激勵(lì)他們積極向上，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。做對(duì)一個(gè)題目，尤其是一個(gè)難題所產(chǎn)生的愉悅情緒和內(nèi)驅(qū)力是促使學(xué)生積極向上的最有利因素。教師在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微不足道的進(jìn)步，都要加以肯定，使學(xué)生充分獲得成功體驗(yàn)，享受成功的喜悅。

三、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展與人格健全的同步

教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成自主獲得知識(shí)的能力，積極發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，激活創(chuàng)造性思維，激發(fā)課堂教學(xué)活力。

1.培養(yǎng)自學(xué)能力

教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，高效發(fā)掘?qū)W生智力潛能，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力作為支配和決定自學(xué)行為的核心，努力挖掘和利用教材所蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有利因素，遵循先學(xué)后教原則，最大限度利用課本，完成“教是為了不教”的根本任務(wù)。課上的自學(xué)可讓學(xué)生先易后難，邊學(xué)邊講、邊講邊練。

2.培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的每一次表達(dá)都是對(duì)思維體系的再整合。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，學(xué)生能自己回答的問(wèn)題讓學(xué)生自己說(shuō)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)不好，可以讓多個(gè)學(xué)生補(bǔ)充，或者進(jìn)行集體討論。培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)、勤于說(shuō)、善于說(shuō)的習(xí)慣和能力，許多創(chuàng)新的火花就是從一些不經(jīng)意的談話中迸發(fā)出來(lái)的。

3.培養(yǎng)實(shí)踐和探究能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐和探究，鞏固了知識(shí)、增強(qiáng)了技能，但是同時(shí)也會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，樹(shù)立克服困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的意志和品質(zhì)，在“失敗———成功”的循環(huán)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)情感、感悟思想、提高能力、健全人格，從而實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。endprint