高考分值調整與“標準化精英教育”

凌宗偉

最近各地紛紛出臺高考改革意見，這些意見的共同點就是沒有跳出“標準化精英教育”的思路，即只在高考科目與分值上做文章。

這樣的改革表面上看來是積極回應了高考改革的呼聲，實際上并未改變高考制度給當下教育帶來的困境。很多人覺得，既然我們把孔子學院辦到了世界各地，還賦予英語那么高的分值干什么？分值調整的改革，實際上是通過隔靴撓癢的方式來應對公眾的呼聲。

無論漢語教學還是英語教學，關鍵不在于分值的高低，而在于高考怎么考，教學怎么教。如果說課改是教改的靈魂，顯然分值調整的改革就不可能觸動這個靈魂。無論哪國語言，都是一種交流工具，也是一種思維媒介，只有使用才會嫻熟。可是我們的教學與考試考慮的卻不是使用，而只是為了應付考試與選拔。

問題的癥解就在于用了一套“標準化精英教育”的方式應對所有的受教育者。從全球化視野來看，高呼一刀切地廢除小學英語教學除了能夠吸引公眾眼球，恐怕也是一種不負責任的態度。

以江蘇這些年的學業水平測試為例，六門學科的學業水平測試看起來為的是減輕學生課業負擔，但實際上，學校為了學生能在高考的總分上加上一兩分，有多少人不是在考試前的幾個月就放棄其他學科教學，一門心思組織學生為這幾門的會考積極備戰的？事實的情況是，只要有考試，哪怕分值就是一分，也會增加學校和學生的負擔，只要價值取向不改變，教學內容與方式不變革，就不可能提升學生這門學科的素養。

教育的功能不是教會學生解幾道題目，尋求“標準”意義上的答案，而是在于培養人的思維能力，拓展人的視野，形成個人的思維品質與價值取向。教育的眼睛不能只盯在分數上，而要從孩子的生命成長著眼，為他們的生命打上人文的底色。

現代社會的公民，既是政治意義上的權利主體，也是文化意義上的價值主體。我們不能用統一的課程、統一的考試衡量不同的個體。從這個角度看，我們的“精英教育”只是高考意義上的精英教育，是一種“標準化的精英教育”。

（作者單位：江蘇通州市二甲中學）endprint