打通英語故事高效教學的“奇經八脈”

楊麗娜

教育心理學的研究表明，學生學習動機中最活躍最現實的部分是興趣，興趣是最好的老師！教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”我們不難發現，幾乎所有的小學生都是忠實的故事迷，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用。所謂故事教學，就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。下面通過分析筆者的一節小學英語故事課——The Rabbit and the Turtle來闡述如何提高英語故事教學的一些策略。

一、利用比賽機制，激發興趣

許多教師都把Warm up作為一個重點部分進行設計。原因是成功的故事教學導入不僅可以吸引學生的注意力、提高學習興趣，還能滲透教學重難點，為下文作好鋪墊，起到承上啟下的作用。例如，在課前，筆者利用以下比賽方式導入新課：

（課件展示Lets have a race——爭奪名片）

T： Lets have a race. Who will be the winner？ Are you ready？

S： Yes.

T： If you answer one question， you can get one card by yourself.

新課標提出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。筆者在故事教學導入中利用Lets have a race讓學生知道整堂課都是采用小組爭奪名片的競爭方式，以此來調動學生舉手回答問題的積極性，激發學習興趣。與傳統的比賽機制不同的是，筆者采用了讓學生自主拿獎勵名片的方式，一來避免了不必要的課堂時間消耗，二來更加體現了以學生為主的自主課堂模式教學。

二、運用快速單詞教學，掃清障礙

學生閱讀英語故事時都會遇到一些不會讀、不認識或不理解的單詞和句子。如何處理好英語故事教學中出現的這些單詞和句子是故事教學的關鍵所在。傳統的故事教學單詞和句子的方法，一般是先創設一個情景，在這個情境中解決部分新授單詞，而后在故事中再解決剩下的一部分單詞。筆者在單詞教學中采用了以下方法：

1. New words（課件展示Look and say）

T： Please read the words twice. If you dont know it ， you can clap your hands twice.

S： Rabbit， rabbit.

S： （Clap， clap）

T： （教授新單詞turtle和end）

2.Review the new words （課件展示I say）

T： I say rabbit.

Ss： I say turtle.

T： Rabbit.

Ss： Turtle.

T： Rabbit.

Ss： Turtle.

T： （教授gritty/lose/win）

（其他單詞用同法操練，配有節奏的音樂朗讀）

T： Today Ill tell you a story. Guess the name of it.

S1：龜兔賽跑。

T：Yes. The rabbit and the turtle.

由于故事里面出現的單詞較多，學生一下子難以接受，筆者突破了傳統的創設情景教單詞的方法，利用Look and say環節進行快速教授復習單詞，讓學生腦海里先有一個初步印象，為下面新授課作好鋪墊。利用I say這個小游戲復習剛學的單詞，進行再次鞏固，配上節奏之后朗讀，學生覺得很有新意，和老師配合讀chant，更有默契。此外，在這個環節還加入三個新單詞的教學，把新單詞分次分層進行教學，減輕學生負擔，并啟發學生對故事內容的思考，吸引學生的注意力，快速為學生掃清了單詞障礙，為下面故事的展開奠定了基礎。

三、根據板書，復述故事

板書是一節課小結的精華所在。簡單明了的板書能幫助孩子們有效地整理一節課所學的內容。故事教學的板書應該體現文章的脈絡，是課文內容的濃縮。筆者在教學中嘗試了以下形式的板書：

平時上課時，老師一般會在黑板上將本課的重點句型和單詞，抄錄得十分完整，生怕有所疏漏，但這樣的板書更適合句型教學的課堂。故事教學是讓學生更好地感知和理解故事，而板書應該為此服務，因此其與句型教學的板書的側重點不同。故事教學的板書應該體現文章的脈絡，是課文內容的濃縮。因此，板書在故事教學中起著舉足輕重的作用。合理有效地利用板書，才能使上課的效率事半功倍。

四、引入木偶表演，新穎對話

當今教育改革的主要任務是培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學則是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。在本次故事教學中，筆者突破了傳統的課堂模式，把手套木偶表演搬上了講臺。學生初次接觸這樣的教學方式，倍感新鮮，加上紅色幕布的映襯，學生儼然成了木偶劇的操控者，實實在在地掌握了主動權，表演的欲望也越加強烈！由此看來，創新的課堂模式在故事教學中起著很大的作用！

五、設計懸念，自問自答

提問是英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。讓學生主動提出自己想知道的問題，有時一個有效的問題能啟發全班學生聯想。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是What will happen和Why（會發生什么和為什么）了。例如：

T： I think the rabbit is so sad. He wants to win the race.endprint

Do you think so？

Ss： Yes.

T： So the next year， they have a race again.

What do you want to know？

S1：Who wins the race？

S2：Why？

S3：Does the rabbit sleep again？

T： （板書學生提問的關鍵詞Who？ Why？ Does？）

Ss：（觀看第二年的龜兔賽跑）

T： Who wins？

Ss： The turtle.

T： Why does the turtle win again？

Ss：遵守交通。

T： Does the rabbit sleep again？

Ss： No.

在第一次龜兔賽跑后，筆者告訴學生兔子想贏得比賽，為此邀請烏龜參加第二次比賽，設置懸念，讓學生提出問題。看完短片后，再讓學生自己來回答，把整個課堂歸還給學生，充分發揮學生學習的主動性。

筆者認為，在課堂上不要限制學生的提問和答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不敢舉手了，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是要抓住合適的時機。鼓勵學生提問，才是充分發揮學生自主學習的關鍵！筆者相信，聰明好學的孩子都是靠夸出來的！

六、采用小組合作，樂趣多多

新課程標準提出小學英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，并發展自主學習的能力和合作精神……小組合作學習和小學英語教學已經緊密地聯系起來。

在龜兔賽跑這堂故事課中，筆者多次采用了小組合作的形式：

1. 五大組競爭，搶奪名片；

2. 同桌合作對話表演龜兔木偶劇；

3. 六人小組合作完成缺詞的連環畫；

4. 自由合作朗讀故事；

5. 小組合作創編龜兔續集。

合作是人類活動的基本形式之一。小組合作學習，對于每個英語教師來說并不陌生，但是真正在課堂中發揮小組合作的實效性，卻并非易事。筆者在這堂故事課中，精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，把一些較難的任務分攤到了六個同學身上，降低了教學難度，也讓學生體會到合作學習的樂趣，爭取在有限的時間內，達到最好的學習效果。

七、六步閱讀，層層深入

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，故事教學也要找準切入點。在教學The Rabbit and the Turtle時，筆者以enjoy reading的六步閱讀法來切入故事教學，引導學生閱讀故事。

Step 1 帶著好奇心觀賞故事；

Step 2 帶著感情表演故事；

Step 3 帶著討論深入故事；

Step 4 帶著喜悅分享故事；

Step 5 帶著感悟講述故事；

Step 6 帶著想象創編故事。

與傳統故事教學不同的是，筆者自創了enjoy reading的六步閱讀法來展開故事的教學，循序漸進，層層深入。學生上完本堂故事課后，不僅能深刻理解故事內容及其所包含的道理，還學會了如何運用六步閱讀法來閱讀其他英語故事。教學的意義無非就是讓學生舉一反三，筆者利用這六步閱讀法達到了此目的。

八、編創故事，鼓勵續編

教材的故事性特點為改、續編故事提供了條件。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。endprint