捕捉生活信息 讓數學課堂出彩

陳家洪

（福建省長汀縣城關南區小學，福建 長汀 366300）

捕捉生活信息 讓數學課堂出彩

陳家洪

（福建省長汀縣城關南區小學，福建 長汀 366300）

小學數學教材中的許多抽象知識在現實生活中都能找到原型，關鍵靠教師善于把抽象的數學知識直觀化、具體化，這就需要教師能從學生熟悉的生活情境入手，積極創設看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學生享受到數學學習的樂趣.

生活信息；數學課堂

數學學習最好的動力是興趣，數學又來源于生活，在生活中學習數學是最貼近、最精彩的，這樣的課堂妙趣橫生。2011版《小學數學課程標準》指出：課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。因此，教學中要重視回歸現實生活，走近學生生活，應用豐富的生活現象，展現精彩的數學課堂。

一、巧用生活資源，感知數學課堂的精彩

“要使數學教學有效，應緊密聯系學生的生活實際，從他們已有的生活經驗和知識背景出發。”一語道出生活與數學的關系。斯苗兒老師認為：“對小學生來說，小學數學中的許多知識其實并不是‘新知識’，在某種程度上來說就是一種‘舊知識’”。因此日常生活中，學生在與‘數’和‘形’的交往中，主動獲取了許多數學知識。

近幾年，我們縣城的私家車越來越多，隨著私家車走進學生視野，學生有時會在一起猜不同車的價錢，一位教師在執教《億以內數的認識》中的整萬數的認識時，巧用了學生喜聞樂見的事情，引入了學生所感興趣的汽車圖片：在有學生說出某品牌的汽車售價二十三萬之后，出示寶馬、奔馳汽車圖片，并告訴他們寶馬汽車標價一百零四萬，奔馳汽車沒有標價，讓學生嘗試估價。學生興趣高漲，紛紛估價：120萬、135萬、109萬……這時教師給出了提示：“它的價格比剛才這款品牌車貴多了，但要比這款寶馬便宜一些，你們能比較準確地估計出它的價格嗎？”三個學生估計的價格分別是：100萬、102萬、98萬，這時教師又指出：“要在計數器上撥出這款奔馳車的價格，只需1顆珠就夠了”，學生豁然開朗：“一百萬”！……這樣的學習過程是快樂的，這樣的感知體驗是深刻的。

又如：在教學《循環小數》導入一課時，教者采用了如下方法導入：

師：同學們喜歡做游戲嗎？

生：喜歡！

師：全體起立，做一個原地踏步的游戲，我們一起邊喊口令邊踏步。

生：121 121 121……（邊喊邊踏步）

師：“立定”，如果老師不喊“立定”，會出現什么情況？

生1：如果不喊立定，我們將會一直踏下去。

生2：如果不喊立定，我們會累死。

師：那你們的左右腳為什么踏得這么整齊？

生：我們是按“121 121……”的口令踏的。

師：這些口令有什么特點呢？

生：一直重復“121”。

師：這種依次不斷重復出現的現象，在我們生活中還有沒有？

生1：春夏秋冬重復出現。

生2：一年十二個月重復出現。

生3：白天和黑夜重復出現。

……

師：這種依次不斷重復出現的現象我們可以給它取個好聽的名字，叫做“循環”。今天這節課，老師要帶同學們走進數學中的“循環”，探索“循環”中的數學奧秘。

“循環”，對于學生并不陌生，可是要把它與小數連在一塊時，就變得抽象、枯燥了。如果由老師直接帶著學生去認識，恐怕學生只能知其然不知其所以然，不能真正理解。但教者借助生活中“簡單的游戲”來理解這一概念，學生就能較好地接受與理解。這樣的課堂精彩紛呈，這樣的學習扎實有效。

二、憑借生活體驗，感悟數學課堂的精彩

《2011版小學數學課程標準》明確指出：要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系。小學數學教材中的許多抽象知識在現實生活中都能找到原型，關鍵靠教師善于把抽象的數學知識直觀化、具體化，這就需要教師能從學生熟悉的生活情境入手，積極創設看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，在生活中體驗，在體驗中領悟，在領悟中理解，使學生在學習中感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，感悟數學課堂的精彩。

如在教學減法的性質時，為了讓學生理解“a-b-c=a-（b+c）”這一規律，教者創設了一個生活“原型”：新年到了，明明準備了100元錢，要為自己的兩位好朋友各買一件禮物，小明到商店看中了四件物品：書包26元、鉛筆盒17元、足球53元、乒乓球拍34元。買哪兩件好呢？請同學們猜一猜明明將怎么購買？如果有余錢，還剩多少元？可以怎樣列式計算？所列算式有什么特點？你發現什么？如此再現了自己平時購物付錢的情景，學生興趣盎然，水到渠成，理解深刻，記憶牢固，學生在輕松精彩的數學課堂中明算理、悟規律。

三、模擬生活場景，把握數學課堂的精彩

新課程教學關注學生的情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的、積極的情感體驗。學生在課堂上應該是興高采烈、其樂融融的，有著積極的學習態度，想學、樂學。但由于數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，再加上小學生缺乏日常生活和社會實踐經驗，因此，在教學時，要求教師善于把握教材，創造性地使用教材，適當將生活中精彩的一個個問題、一幕幕場面，為學生模擬再現出來，利于讓學生理解、接受，把握數學課堂的精彩。

《雞兔同籠》是我國數學史上的一個經典問題，剛接觸這個內容的教學時，筆者發現，同學們在課堂上表現出對探索問題的濃厚興趣，卻有較多的孩子對解決問題的思路很零亂，顯得無頭無緒，課堂氣氛沉悶、緊張，教學效果并不好。為什么？通過反思，我發現這與學生的生活經歷有著極大的關系。當我再次教學這個內容時，我就設計了如下環節：課前，布置活動主題及要求：與家長一起到市場觀察，了解雞、兔的特征，試著將它們關在同一個籠子里，你有什么發現？上課時，我首先讓同學們描述各自觀察過程及發現（再現活動場景）；接著，我讓孩子們用圖形表示了雞、兔的形狀（提升再現效果）；接下來再讓同學們說發現與想法，同學們爭著發言，生1：雞只有2只腳，兔子有4只腳；生2：一只雞比一只兔少2只腳；生3：同樣的只數（頭），雞腳只數是兔腳只數的一半……隨后，老師拋出一個問題：在一個籠子里，關著一些雞和兔，它們的頭有8個，腳有22只，雞和兔各有幾只？你能用你的發現來解決這個問題嗎？這時，我發現，課堂氣氛完全不同了，幾乎所有同學都埋下頭，不一會兒，“列表法”、“畫圖法”、“假設法”等基本的思想方法在黑板上展示出來了，同學們的臉上都綻放出愉悅的笑容。

又如，在教學人教版四年級的“合理安排時間”一課時，由于城里的孩子大部分是獨生子女，對淘米、泡茶、洗衣這些家務活是很陌生的。為了讓孩子們更好地理解知識，受到良好習慣的教育，我將自己在家中拍攝到的“媽媽的家務事”在課堂上播放，讓孩子們看到“媽媽”淘米、洗菜、煮飯、洗衣、擦地板等場景。通過觀看再現的場景，讓他們模擬生活場景，使孩子們“身臨其境”，再引導孩子將生活場景與數學問題聯系起來，便輕松、有效地解決了數學問題，形成良好的數學素養。學生在模擬生活情景中解決問題，在碰撞中產生智慧的火花，學習全過程自然、主動、有趣、有效，從中切實把握到數學課堂的精彩。

在數學課堂中，我們要善于從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的內涵，在生活中捕捉現象、領悟魅力、感受樂趣。捕捉生活信息，人人參與精彩的數學課堂，人人在數學課堂中出彩，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

G623.5

B

1674-9324（2014）26-0245-02