《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)模式研究與實(shí)踐

丁澤勤

（河南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)模式研究與實(shí)踐

丁澤勤

（河南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023）

在教學(xué)實(shí)踐中積極研究和探索《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)模式的改革，是推進(jìn)該課課程建設(shè)、增強(qiáng)其思想政治教育功能針對(duì)性和實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)要準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)、明確教學(xué)目的意義；堅(jiān)持開展調(diào)查研究、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求；注重優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、用心凝練教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方式方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、突出主體教育功能和改革考核考評(píng)方法、鞏固思政教學(xué)效果。

中國(guó)近現(xiàn)代史；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)實(shí)踐

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）是 2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中要求全國(guó)普通高等學(xué)校必須從2006級(jí)本科學(xué)生開始開設(shè)的四門思想政治理論必修課之一。我校從2006-2007學(xué)年第二學(xué)期開始為2006級(jí)本科生首次開設(shè)此課程。為了充分發(fā)揮《綱要》課在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，近年來，我們按照教學(xué)大綱的要求，緊密結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，在深入了解學(xué)生對(duì)《綱要》課的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)需求、正確理解《綱要》課的課程功能和教學(xué)目的、突出課程重點(diǎn)、凝練教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、逐步增強(qiáng)《綱要》課的吸引力和實(shí)效性等方面做了一些嘗試和探索，收到了較好的效果。在此總結(jié)，以期與同行交流。

一 準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)，明確教學(xué)目的意義

《綱要》課是中央宣傳教育主管部門確定的全體大學(xué)生必修的一門重要的公共思想政治理論課。同時(shí)，《綱要》課又是一門歷史課，因而該課同時(shí)具備了歷史課和思想政治教育課的雙重性質(zhì)和特征。正確理解和把握該課的性質(zhì)與特征，進(jìn)一步明確課程功能和教學(xué)目的，是把握好教學(xué)方向、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要前提。

（一）《綱要》具有一般歷史課的基本屬性

從《綱要》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以看出，《綱要》簡(jiǎn)要而系統(tǒng)地闡述了從1840年到現(xiàn)在的中國(guó)歷史，它給人的第一印象就是歷史課，主要是用歷史事實(shí)去闡明中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基本問題和理論觀點(diǎn)，做到“于序(敘)事中寓論斷”。也就是說，《綱要》課的理論闡述是建立在敘述史實(shí)的基礎(chǔ)上，是按照歷史學(xué)的邏輯方法來展開的。離開了歷史學(xué)的基本方法和邏輯，《綱要》課就在本質(zhì)上失去了學(xué)術(shù)依托，其價(jià)值也就不復(fù)存在了[1]。

（二）《綱要》更具思想政治理論課的顯著特征

雖然一切社會(huì)科學(xué)都不可避免地帶有政治性(或曰階級(jí)性)，但是，與一般的中國(guó)近現(xiàn)代史課不同，《綱要》課的政治性更為突出和鮮明。《綱要》課不是從歷史專業(yè)的角度系統(tǒng)和全面地介紹中國(guó)近現(xiàn)代史的各個(gè)方面，而是在使大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的總體面貌和基本線索有一個(gè)大體了解的基礎(chǔ)上，圍繞中國(guó)的仁人志士和人民群眾“為實(shí)現(xiàn)‘民族獨(dú)立和人民解放’與‘國(guó)家繁榮富強(qiáng)’兩大歷史任務(wù)而斗爭(zhēng)”[2]這一主題展開，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確“兩個(gè)了解”(了解國(guó)史、了解國(guó)情)和懂得“三個(gè)選擇”(歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路)的必要性和正確性。強(qiáng)烈的政治思想教育性是《綱要》課與中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè)課最顯著的區(qū)別。

因此，我們?cè)谑谡n過程中必須正確理解和把握《綱要》課的課程特點(diǎn)，既要按照歷史學(xué)“求真”的本質(zhì)特征，尊重史實(shí)，實(shí)事求是，全面把握近現(xiàn)代歷史的總體面貌和基本線索，依靠確鑿的歷史事實(shí)得出基本結(jié)論，使《綱要》課始終保持較強(qiáng)的吸引力和感染力。同時(shí)，又要突出思想政治教育主題，確保把該課的思想政治教育功能落到實(shí)處。

二 堅(jiān)持開展調(diào)查研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求

（一）調(diào)研學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況

眾所周知，大學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過中國(guó)近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容。準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，避免內(nèi)容重復(fù)應(yīng)該是上好《綱要》課的基本前提。為此，自 2006級(jí)學(xué)生開始，我們連續(xù) 7年在每學(xué)期上課前在學(xué)生中開展“中學(xué)階段學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史情況問卷調(diào)查”活動(dòng)，共發(fā)放《中學(xué)階段學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史情況問卷調(diào)查表》6200余份，回收6100余份。鑒于《綱要》不是專業(yè)歷史課，它不要求學(xué)生精通中國(guó)近現(xiàn)代史，但它要求學(xué)生必須掌握中國(guó)近現(xiàn)代史的重要的歷史事件和歷史人物，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目時(shí)重點(diǎn)把學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物的了解及其評(píng)價(jià)、啟迪的掌握程度設(shè)置為主要內(nèi)容。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見下表：

表1.中學(xué)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史情況調(diào)查表

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出：一是《綱要》的內(nèi)容與中學(xué)的內(nèi)容有不少重復(fù)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史中的重要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物是了解和比較了解的，分別占91%和89%，因此講授中不能平鋪直敘、面面俱到。二是真正了解重要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物及其評(píng)價(jià)、啟迪的學(xué)生比例并不高，分別是26%、28%、31%、25%。這說明必須在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置與選擇上加以改進(jìn)，才能更好地達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生得出正確歷史結(jié)論、準(zhǔn)確把握“兩個(gè)了解”、“三個(gè)選擇”必然性和正確性的教學(xué)目的。

（二）了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法得當(dāng)與否，是影響教學(xué)效果的重要因素，而學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的傾向性選擇和認(rèn)可度，也直接關(guān)系到教師對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、“教”“學(xué)”之間的互動(dòng)、課堂活力和吸引力的增強(qiáng)和教學(xué)效果的好壞。為了解學(xué)生對(duì)《綱要》課教學(xué)方法的傾向性需求，我們以“你最希望的教學(xué)方法”為題，連續(xù)多年在學(xué)生中展開了問卷調(diào)查，要求學(xué)生在○1講授、○2討論、○3多媒體、○4自學(xué)、○5與 相結(jié)合、○6其他(回答是要具體)6項(xiàng)選項(xiàng)中選一項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“講授”法和“ 與 相結(jié)合”的學(xué)生比例較高，分別占被調(diào)查人數(shù)的20.8%和59.1%。其中，在選擇“ 與 相結(jié)合”的教學(xué)方法的學(xué)生中，提出“講授與多媒體相結(jié)合”的占被調(diào)查人數(shù)的 23.8%，“講課與討論相結(jié)合”的占 15.5%，而選擇其它形式的都在9%以下。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生并不排斥課堂講授這種教學(xué)方法。但學(xué)生們更喜歡和傾向于多種教學(xué)方法的結(jié)合，特別是“講授與多媒體相結(jié)合”教學(xué)法，居所有調(diào)查選項(xiàng)之首。

三 注重優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，用心凝煉教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史情況的調(diào)研了解和與學(xué)生的訪談情況，結(jié)合《綱要》課時(shí)少、內(nèi)容多的特點(diǎn)，我們?cè)诙啻渭w研究教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，決定在教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的安排上采用“大專題與小專題相結(jié)合”的方式進(jìn)行。首先，把從1840年開始到2006年的歷史，依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，設(shè)置了反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)、對(duì)國(guó)家出路的早期探索、資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的建立及失敗、中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生、國(guó)共合作與國(guó)民革命、中國(guó)特色革命道路的艱難探索、中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、為建立新中國(guó)而奮斗、社會(huì)主義基本制度的建立、社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展等十個(gè)大專題[3]。其次，我們又在每個(gè)大專題中根據(jù)需要再設(shè)2-3小專題。如：在“反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”中設(shè)置“西方列強(qiáng)入侵與近代中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化”、“抵御外國(guó)武裝侵略與民族意識(shí)的覺醒”2個(gè)專題；在“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”中設(shè)置“農(nóng)民階級(jí)對(duì)國(guó)家出路的探索”、“開明地主階級(jí)對(duì)國(guó)家出路的探索”、“資產(chǎn)階級(jí)維新派對(duì)國(guó)家出路的探索”3個(gè)專題；在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中設(shè)置“國(guó)民黨與正面戰(zhàn)場(chǎng)”、“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)敵后戰(zhàn)場(chǎng)”、“全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”3個(gè)小專題；在“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”中設(shè)置“良好的開局”、“探索中的失誤與取得的成就”2個(gè)專題等等。同時(shí)，要求教師在備課過程中要緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況和國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)的變化，及時(shí)收集、補(bǔ)充課本上沒有的相關(guān)歷史和時(shí)事知識(shí)，凝煉、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

大小專題相結(jié)合的方法，既注重對(duì)重大歷史事件和重要?dú)v史人物的史實(shí)性表述，又注重對(duì)這些事件和人物的評(píng)價(jià)與啟迪的引導(dǎo)性總結(jié)；既注重大、小專題之間的相對(duì)獨(dú)立和相互銜接，又注重保持整個(gè)課程內(nèi)容體系的連續(xù)性和邏輯性；既注重對(duì)授課總課時(shí)的整體把握，又根據(jù)專題內(nèi)容的重要程度與多少合理分配授課時(shí)間，做到了尊重史實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化引導(dǎo)，凸顯了《綱要》課的思想政治教育功能，收到了良好效果，得到了學(xué)生的一致認(rèn)同和好評(píng)。

四 改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）改進(jìn)課堂講授法，使課堂講授更精彩

課堂講授法是長(zhǎng)期以來被多層次、多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐證明了的傳統(tǒng)的、行之有效的主體教學(xué)方法。為使課堂講授法更精彩、更具吸引力，我們一是堅(jiān)持在每學(xué)期開學(xué)初都要召開一次課前教學(xué)分析會(huì)，認(rèn)真分析研究教材內(nèi)容體系，提出統(tǒng)一的教學(xué)提綱。二是要求每位任課教師在備課、授課中要做到“四個(gè)結(jié)合”，即史實(shí)性與政論性相結(jié)合、邏輯性與層次性相結(jié)合、條理性與熟練性相結(jié)合、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，不斷增強(qiáng)授課的吸引力；三是開展互聽互評(píng)活動(dòng)，任課教師之間每學(xué)期至少要相互聽課一次，課后相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（二）優(yōu)化多媒體教學(xué)，使課堂氛圍更活躍

多媒體課件能夠通過靈活多樣的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等手段，使所介紹的歷史生動(dòng)、有趣、形象、新穎地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶質(zhì)量，是學(xué)生期望值較高的授課形式。期間，我們一是注重制作高質(zhì)量的多媒體課件。購(gòu)買了高等教育出版社出版的多媒體課件《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)課件進(jìn)行觀看研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我們?cè)O(shè)置的大、小專題制作出符合我校學(xué)生實(shí)際的多媒體課件，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)修改完善，達(dá)到學(xué)校教務(wù)處要求的 A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。二是主動(dòng)選擇多媒體教室。每次排課前，我們都積極申請(qǐng)?jiān)诙嗝襟w教室上課，如果白天排不開，我們就選擇把課放在晚上，從而為推行“課堂講授與多種教學(xué)方法相結(jié)合”奠定了硬件基礎(chǔ)。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，適時(shí)把多媒體教學(xué)穿插在課堂講授之中，讓精彩的畫面、流暢的圖形和生動(dòng)的視頻與黑板、粉筆以及教師的口頭語言、書面語言、身體語言有機(jī)結(jié)合起來，使整個(gè)課堂氛圍活躍、生動(dòng)起來，鞏固和提高教學(xué)效果[4]。

（三）規(guī)范課堂討論法，使課堂啟迪更有效

課堂討論法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生資料組織、材料駕馭、分析判斷、語言表達(dá)等綜合思維能力的一種行之有效的教學(xué)方法。在運(yùn)用課堂討論法的過程中，我們一是注重營(yíng)造討論氛圍。每位教師平時(shí)要注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生克服不愿討論或不敢討論的心理畏懼現(xiàn)象，建立民主、平等的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性；二是正確選擇討論形式。討論分大討論和小討論兩種形式。大討論是指全班同學(xué)都參與、用時(shí)90分鐘（兩個(gè)學(xué)時(shí)）的討論，旨在幫助學(xué)生就一些涉及“兩個(gè)了解”、“三個(gè)選擇”等重大理論問題上樹立正確、深刻的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)期可以安排2次。小討論是指在課堂教學(xué)過程中就某一重點(diǎn)問題讓學(xué)生隨機(jī)發(fā)表自己的看法的討論，主要是為了振作學(xué)生聽課精神，調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，加深認(rèn)識(shí)與記憶，培養(yǎng)學(xué)生即席講話的能力，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題。三是認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備。如組織大討論時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)討論主題，提前一周告知學(xué)生討論的主題和內(nèi)容，并就相關(guān)文章和著述以及資料的檢索與查閱、討論小組劃分、以及小組學(xué)生在查閱整理資料、撰寫討論提綱和課堂討論發(fā)言等方面的分工等給予必要的指導(dǎo)和幫助。四是精心組織討論過程。做到時(shí)間安排得當(dāng)，學(xué)生發(fā)言普遍，討論秩序井然，點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)及時(shí)到位，正確把握討論方向。比如在講授“社會(huì)主義基本制度的建立”這一專題時(shí)，我們提前一周提出了“談?wù)勀銓?duì)中國(guó)在50年代選擇建立社會(huì)主義制度的看法”這一主題讓學(xué)生準(zhǔn)備討論。在90分鐘（兩個(gè)學(xué)時(shí)）的討論中，同學(xué)們很快就中國(guó)工業(yè)化的必要性、中國(guó)民族資本的局限、社會(huì)主義改造的必要性與可能性、蘇聯(lián)對(duì)中國(guó)的支援和影響、第一代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)社會(huì)主義的理解等問題展開了討論，學(xué)生發(fā)言踴躍，場(chǎng)面非常熱烈。通過這次討論明顯加深了學(xué)生對(duì)“社會(huì)主義是歷史的必然選擇”這一歷史結(jié)論的認(rèn)可，鍛煉和提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、文獻(xiàn)檢索能力、發(fā)言概括能力及思考分析能力，收到很好的課堂效果。

五 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出主體教育功能

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育課的重要環(huán)節(jié)，也是《綱要》課教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)我校實(shí)踐教學(xué)班級(jí)多、學(xué)生多、教師少、經(jīng)費(fèi)少的特點(diǎn)，為增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的積極性和主動(dòng)性，提高針對(duì)性和實(shí)效性，我們主要采取了以下措施：

（一）提前著手，認(rèn)真準(zhǔn)備

在課程結(jié)束之前，教師要通過問卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)的心態(tài)、開展社會(huì)實(shí)踐的地域條件和客觀資源、方式方法的選擇、撰寫調(diào)研報(bào)告的能力等做出必要的調(diào)研摸底，做到心中有數(shù)。

（二）因地制宜，加強(qiáng)指導(dǎo)

在社會(huì)調(diào)查形式的規(guī)劃上，依據(jù)前期調(diào)研情況，倡導(dǎo)學(xué)生本著就近就便、節(jié)約成本、廣泛參與的原則，組成若干社會(huì)調(diào)查小組，每組推薦1-2名學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，并以小組為單位制定社會(huì)調(diào)查計(jì)劃，實(shí)施社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查計(jì)劃實(shí)施前，要把名單和計(jì)劃報(bào)給指導(dǎo)老師，便于老師的指導(dǎo)和監(jiān)督。在對(duì)社會(huì)調(diào)查目標(biāo)和資源的選擇上，事先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)省內(nèi)外歷史革命傳統(tǒng)教育基地、紅色旅游基地、革命歷史遺址、舊址、新中國(guó)成立以后特別是改革開放以后在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中涌現(xiàn)出的在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)先進(jìn)典型單位和個(gè)人等鮮活教育資源進(jìn)行考察了解，然后按照地域和類別進(jìn)行整理，幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的調(diào)研方向和目標(biāo)。

（三）嚴(yán)格要求，確保質(zhì)量

為確保社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，我們首先對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告的框架、格式、標(biāo)題、字?jǐn)?shù)等事先做出明確規(guī)定，要求條理清楚，字跡工整，格式統(tǒng)一；其次，為防止個(gè)別學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、不調(diào)研、上網(wǎng)抄襲等不良行為，我們規(guī)定若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告出現(xiàn)相互抄襲和上網(wǎng)抄襲等行為的，一律按零分記，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。在批閱學(xué)生的調(diào)研報(bào)告時(shí)，制定了統(tǒng)一的評(píng)分等次，每個(gè)等次列出了詳細(xì)的評(píng)分要點(diǎn)，教師要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)格地批閱，發(fā)現(xiàn)抄襲行為，堅(jiān)決按照相關(guān)規(guī)定處理，對(duì)優(yōu)秀和不及格的調(diào)研報(bào)告要說明原因，寫上評(píng)語，并將教師批閱學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告的情況作為學(xué)院年度教學(xué)檢查的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院對(duì)教師的監(jiān)督。自 2006年以來，我們共指導(dǎo)和組織 4屆15000余名學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，批改社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告15000余份。從整體情況來看，絕大部分學(xué)生自覺參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告的能力和水平逐年提升，調(diào)查報(bào)告的優(yōu)良率不斷提高。廣大同學(xué)通過社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂延伸到社會(huì)，在調(diào)查研究中通過歷史與現(xiàn)實(shí)的反復(fù)對(duì)比，進(jìn)一步印證了對(duì)課堂所學(xué)的重大歷史事件和重要?dú)v史人物的啟迪與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深了對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的歷史必然性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了大學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國(guó)、堅(jiān)定社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念的自覺性和主動(dòng)性。

六 改革考核考評(píng)方法，鞏固思政教學(xué)效果

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段。由于《綱要》課是思想政治教育課，重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考查，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和評(píng)價(jià)歷史問題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力應(yīng)該是貫穿《綱要》課整個(gè)教學(xué)過程的主線[5]。因此，《綱要》課的考評(píng)方式應(yīng)該是過程考查與期末考核并重。經(jīng)過多次認(rèn)真的調(diào)查研究，我們采用了“平時(shí)成績(jī)與撰寫論文相結(jié)合”的方式。

（一）重視平時(shí)成績(jī)考核

平時(shí)成績(jī)考核滿分為100分，占總評(píng)成績(jī)的20%，主要考核學(xué)生作業(yè)、考勤、參加課堂討論發(fā)言情況等表現(xiàn)。任課教師在組織教學(xué)過程中要認(rèn)真填寫教學(xué)手冊(cè)，做好作業(yè)、課堂討論和考勤情況等方面的記錄。同時(shí)，在每個(gè)教學(xué)班的各個(gè)行政班（一般30人左右）里推薦確定一名責(zé)任心強(qiáng)學(xué)生代表，負(fù)責(zé)教學(xué)過程中學(xué)生聽課情況、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等平時(shí)表現(xiàn)的記錄，期末由老師根據(jù)兩項(xiàng)記錄綜合得出每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

（二）認(rèn)真組織學(xué)生寫好考查論文

期末論文滿分為100分，占總評(píng)成績(jī)的80%。論文題目由課題組集體命題。命題既著重考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)的掌握情況和對(duì)知識(shí)體系的整體把握，又注重考查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)視角下對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)的融會(huì)貫通能力，又適當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)期的形勢(shì)政策變化拓展內(nèi)容，注重考查學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題、剖析社會(huì)現(xiàn)象的能力。教師提前2-3周把集體擬好的4-5個(gè)論文題目和要求提供給學(xué)生，讓學(xué)生有比較充裕的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)，要求論文要有封面，寫清題目、姓名、學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)及學(xué)號(hào)；論文要觀點(diǎn)正確、有理有據(jù)、字跡工整、邏輯嚴(yán)密；嚴(yán)禁剽竊、抄襲，如有雷同，以零分計(jì)；論文格式要規(guī)范，要有摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)（不低于3個(gè)）；論文必須用學(xué)校統(tǒng)一制定的作業(yè)專用紙，必須手寫，不得打印；字?jǐn)?shù)不低于3000字等等。論文上交后，教師將以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。

幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，“平時(shí)成績(jī)與論文相結(jié)合”的考核方式，可以更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本、注重實(shí)效的教學(xué)理念，真正地把學(xué)生作為教學(xué)的主體，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，有效避免學(xué)生死記硬背，平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前熬通宵以及打小抄等作弊現(xiàn)象，有利于學(xué)生多視角認(rèn)識(shí)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

[1]沙健孫.關(guān)于開設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2005,(6):12-15.

[2]張玉玲.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的多媒體教學(xué)芻議[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(6):145-148.

[3]李松林.“綱要”、“概論”兩門課交叉內(nèi)容的講授法[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007,(7):145-148.

[4]娜芹,薩如拉.論“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的定位及其基本功能[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2007,(3).

[5]沙健孫,馬敏等.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要[M].北京:高等教育出版社,2013.

G642.4

A

1673-2219（2014）06-0095-04

2014－03－21

丁澤勤（1962－），女，河南鄧州人，河南科技大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義中國(guó)化研究。

（責(zé)任編校：張京華）