高校體育專業體操教學中實施程序教學的實驗研究

代 坤 丁紅娜

( 1.湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425199；2.北京體育大學 研究生院，北京 100084）

高校體育專業體操教學中實施程序教學的實驗研究

代 坤1,2丁紅娜1

( 1.湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425199；2.北京體育大學 研究生院，北京 100084）

論文以湖南科技學院體育系2012級男大學生為研究對象，采用實驗設計對體操教學過程中的程序教學與傳統教學效果進行比較研究。研究結果表明：在體操教學過程中采用程序教學方法的學生比用傳統教學方法的學生在體操成績、學習動機和創編能力方面均有較大提高。

普通高校；體育專業；體操教學；程序教學；創新能力

1 引 言

隨著高師體育教育專業課程建設的不斷深化，體操普修教學由上個世紀 80年代的 300多個學時壓縮到 90多個學時再到現在的 36學時，大大加重了體操教學改革的難度[1]。因此，加強教學方法的改革，提高教學效果已成為擺在我們面前的一個重要課題[2]。程序教學在體育教學實踐中的運用越來越廣泛，并取得了較好的應用效果，但程序教學法在體操教學中能達到什么樣的效果，以及應用前景如何是本研究的主要目的。本文就是基于此理念進行的實驗研究。

2 實驗設計

2.1 實驗對象

從湖南科技學院體育系2012級男大學中隨機抽取50人，然后將他們隨機分成實驗組(25人)，對照組(25人)。實驗前同時對兩組學生進行簡單的體操動作教學，并對學生的掌握情況現場進行評分(100分制)，對所得數據進行了統計處理，結果顯示兩組無顯著性差P>O05，表明兩組研究對象在體操經歷和體操基礎方面水平相當，表1和表2是實驗組和對照組學生的基本情況。

表1.實驗前兩組學生體操經歷一覽表

表2.實驗前兩組學生初學體操成績一覽表

2.2 實驗目的

按照體操教學過程的時序性和教學內容的系統性特點，將多種體操教學內容有序地編制成由若干步驟組成的體操教學程序，按照預定程序組織體操教學活動，對體操教學過程實施科學控制的方法。體操程序教學法以體操教學程序為控制依據。體操教學程序是將體操教學過程的時序性與體操教學內容的邏輯性融為一體的有序集合體。體操教學程序表達了體操教學過程不同時期、不同階段體操教學內容之間的邏輯關系。一般來講，體操教學程序中體操教學內容的邏輯性、體操教學過程的時序性越清晰、越細致，則越有利于體操程序教學的組織實施?？茖W編制體操教學程序是實施體操程序教學法的重要前提。

實驗組運用程序教學的學習方法，對照組運用傳統教學方法，通過一個學期的教學實驗，最后比較這兩組學生在技能成績和創新能力方面的成績，看哪種方法更能提高學生的綜合素質。

2.3 實驗控制

教學實驗時間：2013年3月至2013年6月，一個學期，共32個學時，教學實驗地點：湖南科技學院體育系體操館。在整個教學實驗中，對兩組的實驗條件進行控制：教學內容(教學內容為國家體育總局規定的男子自由體操三級動作)、教學設施、教學時數及執教教師均相同。 實驗組學生在教師的指導下進行學法創新，采用程序教學進行學習；對照組學生在學習過程中采用傳統的學習方法進行學習，實驗組和對照組均有同一名教師授課；并且這學期實驗組和對照組的學生均不能參加和體操相同項群項目（按競技能力主導類）的學習，比如健美操、體育舞蹈和武術等的學習，因為這些項目與體操同屬技能主導類表現難美性項群，這些項目與體操之間存在運動技能的遷移[3]，會對實驗結果產生不同程度的影響。實驗結束后對學生的技能成績、學習動機水平、學生體操創編情況進行評價，創編能力以期末現場自編體操情況作為參考。由任課教師提供素材，根據評分標準由任課教師評分；學習動機采用動機測量量表進行評定，對實驗前后學生成績評分的必須是相同體操教師。

2.4 實驗步驟

程序教學法由教學程序、檢查手段、評定標準、和訓練方法四種構件組成。其中教學程序有教學內容、時間序列和聯系形式三個要素主城，各要素的意義與特點表述如下：編制教學程序要求將龐大、繁雜的訓練內容按照系統分解成小訓練內容單元（步子），并將其編制出具有相關性、邏輯性特點的教學內容體系。如跳馬的分腿騰躍這項教學內容，從動作結構角度來看，跳馬技術教學可以分解為若干基本環節，即：準備、助跑、起跳、騰空、推手、第二次騰空、落地等教學內容，其中任何基本環節的教學內容都可視為一個小教學內容單元。而且，一個基本環節訓練的訓練內容又可進一步分解，如助跑環節，可以分解為助跑距離、助跑節奏、助跑速度、助跑重心等子因素的教學。時間序列通常指教學過程教學單位時間的有機排序與銜接，要求將整個訓練過程分解成有機項鏈的時間段段落，以便將特定的教學單元至于特定的時空之中，使不同教學內容通過時間序列有機相連。聯系形式是指在特定的時間范疇內不同教學內容銜接的方式，或者不同時間范疇內不同教學內容的間接方式。本研究采用分支程序教學法又叫克勞德型程序學習。就是把教材分成許多步子，（這種程序的步子比較大），在每個步子中，都包含了多重選擇技能學習，學生通過現場技能展示，若展示正確，進入下一步的技能學習，展示錯誤，導入下一個分支程序，完成分支程序的：

圖1.體操程序教學示意圖

3 研究結果與分析

3.1 “程序教學”對體操技能成績的影響

通過實驗組和對照組的教學實驗后，對兩組學生進行了體操動作的表現力、正確性、流暢性、協調性、幅度五個方面進行測試評分(四位教師參加評分，采用盲評方法，將兩組學生考試次序打亂，評分教師不知道學生所屬組別)[4]。結果見圖2，統計表明，兩組學生在表現力、正確性、流暢性、幅度和總分成績上具有非常顯著性差異(P﹤0.01)．這一結果也驗證了程序教學的學法在教學過程中對教學效果確實起到了良好的促進作用。協調性方面兩組間沒有顯著性差異(P﹥0.05)，一是由于在協調性是遺傳占據大部分作用的運動素質[5]，也可通過后天訓練進行改善，若通過一學期這么短的時間加以改善，確實還很困難。二是—個學期的教學內容還不足以對協調性有更大的改善?？傊瑢嶒灲Y果說明在體操教學中實施程序教學的學法對學生的學習成績產提高產生了積極影響。

圖2.實驗結束時兩組學生體操成績

3.2 “程序教學”對學生動機的影響

學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的驅動力．學習動機反映著學生的某種需要它推動學生進行一定的學習活動以滿足這種需要。學習動機一般表現為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態度等。作為直接推動學生進行學習的內部動力。學習動機并不是某種單一的結構，而是由多種動因素組成的整體系統，其中包括學習需要、學習自覺性、學習態度、學習興趣等[6]。大量的研究已經表明動機水平與運動操作水平有著密切關系。因此，教學過程的動機水平也可以反映出課堂教學的質量和效果。本研究在實驗結束的最后一周進行測試，對兩組學生的動機水平進行了測試對比分析。結果見圖3。

圖3. 實驗結束時兩組學生學習動機

從表中結果可以看出，實驗組和對照組在學習自覺性、學習態度和學習興趣三個維度上均有非常顯著性差(P﹤0.01)，在學習需要上實驗組和對照組無顯著性差異(P﹥0.05)。這與在教學過程中采用了程序教學的新學法有著明顯的因果關系。這種學法自身的形式和特點決定了對學生的學習動機所產生的積極促進作用．首先，程序教學的實施，強調了對學生的監控和評價等，學生有一定程度上的程序選擇的權力，從心理學角度分析，也就是提高了學生的自我決策感，根據認知評價理論，自我決策都是激發學生內部動機的關鍵因素，隨著自我決策感的增強。動機水平也得到同步提高[7]。

3.3 “程序教學”對學生創編能力的影響

體操“程序教學”對學生創新能力的影響創新能力是指個人在已有經驗的基礎上，通過實踐在某些研究中找到新關系，找到新答案，能夠開創新領域，解決新問題的能力．體操的創新從某種意義上來說，可以從體操的創編活動得到體現。

表3 實驗結束時兩組學生體操創編成績一覽表

在教學過程中．向學生提供一些基本素材，由學生通過小組的討論、協商程序編排組合動作，即自由體操動作的創編，教師把基本要求明確提出后，完全由學生組織動作的創編、修改、評價。這一過程中，學生的程序教學得到充分發揮和展現．學生的主觀能動性被充分調動起來，加之教師的鼓勵、刨編成果展示的刺激等激發了學生學習的程序性和主動性，從而激發了學生創編欲望。展示小組智慧的強烈動機，學生的創編活動在競爭的氣氛中得到強化，使得教學氣氛活躍，學生的全身心都投入到教學的創編任務當中。另外，參與的氛圍也是教學效果提高的重要因素。實驗結果顯示：實驗組學生能從多維度顯示創新才能，而對照組身體素質好的個別學生僅僅在看了實驗組學生完成創編動作后，模仿個別動作，即使這樣動作做的也不到位，很容易“走樣”比如學完魚躍前滾翻后實驗組學生便充分發揮想象力，在此基礎上接著完成了前滾翻分腿起和前滾翻直腿起等衍生動作，更有實驗組的學生在學完手倒立前滾翻動作后積極發揮主觀能動性完成了手倒立前滾翻直腿起的動作，而對照組的學生也僅僅完成老師所教的動作很少有人去嘗試新動作。從表4可以看出實驗組的創新分高于對照組，且有非常顯著性差異，這一結果反映出程序教學在學生創新能力提高和培養方面可以起到積極的促進作用。

4 結論

4.1 在體操教學過程中，采用“程序教學”是對傳統教學中學生學習方法的進一步完善。并且，實驗結果表明，程序教學這種學習方法在體操教學中的運用，對學生技能成績的提高有積極的促進作用。

4.2 在體操教學過程中采用“程序教學”有利于大學生創新能力的培養。積極主動體驗學習過程，加強了學生的創新意識；成功的創編實踐提高了學生的創新技能，從而培養了大學生技能學習過程中的創新能力。

4.3 體操教學過程中，采用“程序教學”有利于體育專業大學生學習動機的培養和激發。學生的主觀因素和內部動機的調動是教學任務完成的可靠保證。

[1]代坤,丁紅娜.合作學習體操教學對體育專業男生集體自尊影響的研究[J].體育科技文獻通報,2010,(1):14.

[2]代坤,丁紅娜.普通高校體操教學中實施合作學習的實驗研究[J].吉林體育學院學報,2009,(6):92.

[3]代坤.運動技能的遷移在體操教學中的運用[J].湖北廣播電視大學學報,2008,(9):149.

[4]余良華等.論體操錯誤技術[J].中國體育科技,2008,(1):100-101.

[5]孫秀芳.體操運動員專項身體素質對運動水平的影響[J].武漢體育學院學報,2003,(4):74-75.

[6]孔衛和.體育教學與學生非智力因素培養[J].南京體育學院學報,2003,(4):74-75.

[7]呼美蘭.對商丘師院體育系學生習武動機、態度的調查研究[J].吉林體育學院學報,2007,(1):139.

PE Gymnastics Teaching Experimental Study on Procedure Teaching

DAI Kun1,2DIIN Hong-na1

( 1. Dept. of P.E, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou Hunan, 425199 China; 2. Beijing Sports University, Beijing 100084 China)

Hunan Institute of Science and Technology Department of Physical Education male college students as the research object, using the experimental law, literature and mathematical statistics, research method and so the teaching of gymnastics in the process of self-learning and traditional teaching learning research.The results show that in the process of teaching gymnastics to adopt self-learning methods of students than traditional teaching methods with student achievement in gymnastics and creation capabilities are greatly enhanced.

College; Sports professional; Gymnastics teaching; Procedure Teaching; Innovation capability

G819

A

1673-2219（2014）05-0207-04

2013－10－22

湖南科技學院2011年度教學改革課題，（項目編號XKYJ2011045）。

代坤(1981－)，男，山東菏澤人，講師，博士研究生，研究方向為體操教學與訓練。丁紅娜(1980－)，女，山東威海人，講師，碩士，研究方向為體育理論與實踐。