略談小學語文語用型課堂的教學策略

2014-01-24 21:35:10劉吉才

小學教學研究 2014年1期

名師檔案

劉吉才，中學高級教師，揚州市學科帶頭人，江蘇省高郵實驗小學教科室副主任。曾被評為高郵市優秀教育工作者、課改先進個人，揚州市課題研究先進個人。積極投身課堂教學改革，先后獲得揚州市賽課一等獎、全國錄像課一等獎、全國蘇教版小語第四屆課堂教學大賽二等獎。潛心教研，勤于動筆，在閱讀、作文、寫字、語文綜合性學習等多個領域作過專題研究，主持過多個省級以上立項課題，累計在省級以上刊物發表文章三百多篇，在周邊地區產生了較大影響。

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，在聽說讀寫的扎實訓練中提升語文綜合素養。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。

正是基于以上認識，小學語文課堂正在發生著明顯變化：空洞說教的少了，品詞析句的多了；拘泥教材的少了，注重積累的多了；光說不練的少了，讀寫結合的多了；無序拓展的少了，有效拓展的多了。以學生生活為起點，品味語言為重點，揣摩寫法為切入點，讀寫結合為著力點，引導學生扎扎實實進行語言文字訓練，實現語文教學本真的回歸。我們暫且把這種以提高學生語文能力為目標、以語言文字運用為重點，在扎扎實實的語言文字訓練中實現語文教學本真回歸的課堂稱之為語用型課堂。綜觀小學語文語用型課堂，筆者發現它們具有一些共性特征。提煉整理這些共性的基本特征，可以幫助我們進一步了解語用型課堂的實質內涵，明確教學重點，形成有效的教學策略。

一、貼近學生，找準語用起點

在當下的語用型課堂上，以人為本的理念已經成為大家的共識，我們開始更加了解學生、關注學生、發展學生。從學生生活出發，用學生的眼光解讀課文，可以貼近學生語用的最近發展區，找準學習的起點。

《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開了“我”和姥姥間生動有趣的故事，表現了姥姥心靈手巧和精湛的剪紙技藝，表達了“我”對姥姥的深切懷念之情。在課前預設時，我嘗試用學生的眼光來解讀課文，盡量從學生的角度來思考：學生可能對哪些內容感興趣？對哪些內容理解可能有難度？我們發現，學生對課文內容很感興趣，可對剪紙的圖案內容不太理解：為什么多次寫到“老牛兔子”？其實，在學生的生活中，姥姥疼愛自己的事情隨處可見。剪紙“老牛兔子”正是這些生活形象的再現。因此，我作了如下預設：在學習剪紙“老牛兔子”時，引導學生回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛自己的點滴小事，體會文中姥姥對作者的喜愛與呵護，從而體會作者對姥姥的深切懷念之情。用學生的眼光解讀課文，可以幫助學生拉近與文本的距離，打開與文本對話的窗口，找準語言文字運用的起點，為課堂的深入對話作好充分準備。

二、品味語言，夯實語用基礎

打造語用型課堂，提高學生的語文能力，必須找到語言文字運用的切入點，打開與文本對話的一扇扇窗口。品味語言正是學生進行語言文字運用的切入點。學生抓住關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會內涵的深邃，領會運用的精妙，為運用語言文字打下堅實基礎。

1.明意思

品味語言是學習課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學習課文的第一步。我主要從以下兩個層面引導學生明確詞語的意思。

第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時，我要求學生書包里必須放一本字典或詞典。在預習課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學習課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養成隨時查閱工具書的習慣。

第二層面，學會聯系上下文或聯系生活實際理解詞句的語境。詞語的字面意思，是理解詞語的起點。在學習課文的過程中，我引導學生從字面意思出發，學會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯系上下文來理解。在理解“沒有幾分鐘，‘大部隊便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲”中“排空而至”一詞時，學生通過聯系上下文，知道句子中的“排空而至”應該是指許多灰椋鳥整群整群地從空中迅速飛落下來。在理解語境的過程中，還可以聯系學生生活來理解。在理解“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”中“回味”一詞時，引導學生回憶自己游玩的經歷，幫助學生理解這里的“回味”就是對經歷或接觸過的事情重新體味的意思。

2.悟情感

從語言文字的微觀分析，我們發現，語言文字是有感情、有內涵的，值得我們反復咀嚼、體會。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經過編者反復挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導學生解讀這些文章，必須讓他們對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們在理解詞語的時候，不僅應了解詞語的意思這些表象的東西，還應該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。

一位老師教學蘇教版五年級下冊第26課《水》，在學習“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”一句時，教者抓住三個“滑過”引導學生反復品讀，感受背后蘊含著的偉大母愛。“這里的三個‘滑過可以換成哪些字詞？”“仔細讀讀這三個‘滑過，你又體會到了什么？”學生通過把滑和流、淌進行比較，從水量、速度、感覺三個方面讀懂了“滑過”的深刻內涵。三個“滑過”，讓學生感覺到就像母親溫柔的手在輕輕地撫摸著，溫暖的感覺洋溢在學生心頭。學生通過反復品讀，品出了用詞的精當、情感的深厚，也品出了濃濃的語文味，夯實了語用的基礎。

三、揣摩寫法，習得語用方法

長期以來，在閱讀教學中我們往往習慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經成了阻礙學生語文能力提升的一大瓶頸。可以說，引導學生揣摩表達已經迫在眉睫。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級下冊的一篇課文。通過細節描寫表現父母之間平淡卻深厚的真愛，是這篇課文的一大特色。在學習課文時，我引導學生緊緊抓住“爸爸媽媽的真愛”這一主線，尋找細節，理清結構，揣摩寫法。重點抓住“熟睡圖”中的細節描寫，以點帶面，進行互文閱讀，前后勾連，學習課文抓住細節，從動作、神態、語言和環境等不同方面進行描寫的方法。學生從“緊握”的動作描寫感受到爸爸對媽媽非常關心，以至于晚上睡覺的時候隨時注意媽媽是否醒了；從“嘴角掛著恬靜的微笑”的神態描寫感受到媽媽很幸福；從周圍的環境描寫感受到初升的陽光也被爸爸媽媽相互之間的愛打動了。學生通過揣摩細節，明白細節不“細”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來卻匠心獨運。

當然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達順序的連貫、構思的巧妙，體會描寫的細膩、用詞的準確，從而習得表達的方法，打牢運用的基礎，逐步內化為運用的能力，達到舉一反三的效果。

四、讀寫結合，提升語用能力

打造語用型課堂，提高學生語文能力，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，在運用中加深對課文的理解，習得表達方法，提升運用能力。讀寫結合就是進行語言文字運用的有效策略。讀是學習運用的方法，寫是提升運用的能力，讀是寫的基礎，寫是讀的繼續和發展。讀寫結合，把語言文字的運用落到了實處。當然，我們在安排讀寫結合訓練時，一定要認真鉆研教材，了解學生生活。

一位老師執教《司馬遷發憤寫〈史記〉》，在學習過程中，教者十分注意讀寫結合，讓學生根據課文內容，從讀到寫，提升學生的語文素養，從而把語文學習落到實處。當學到“原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑”時，教者要求學生用一段話寫出司馬遷此時的感受。由于司馬遷入獄受的宮刑，學生根本不了解，因此在練筆時，只好信口開河，胡編亂造。

之所以出現這種情況，主要是因為讀寫結合訓練遠離了學生生活。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”《語文課程標準》中提出習作教學應“貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。我們在安排隨文練筆時，要貼近學生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學生有“似曾相識”之感，找到表達的支點，真正做到讓學生有話可寫、有情可抒。再看上例，教者要求學生用一段話寫出司馬遷受刑以后的感受。由于司馬遷入獄受的是宮刑，許多學生不知道什么是宮刑，更別說有什么了解了。試想：讓學生寫與他們的生活風馬牛不相及的內容，學生能不信口開河、胡編亂造嗎？這實際上是教者沒有了解學情的表現，是典型的“目中無人”，為了運用而運用。實際上，我們可以根據本課學習的重點——理解哪些地方突出表現司馬遷發憤寫《史記》，抓住課文“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字”的描述，結合文中插圖，聯系學生實際，展開合理的想象，寫出司馬遷發憤寫《史記》的情形。這樣學生就有話可寫，有情可抒，提高了讀寫結合訓練的針對性、實效性。