中學語文試卷評價和評析方略

程玲玲

同其它學科一樣，考試檢測是評價語文學科教學效果的一個必不可少的環節，但是一直以來，令人困惑的不是考試本身的知識整合和歸結，而是試卷評價機制的建立及試卷評析的操作和把握。

語文作為語言學科，無論從學科本質還是從評價評析方向來研究，應有別于其他科學技術學科和自然生命學科，它的寬泛和厚重，個性和共性，追求和禁錮，都應該有其獨立的審視體系，高中語文教學機制就是在這特定的語言體系中去發掘和建立，從而給學生一個可以思維的空間。語文試卷的評價和評析是這個偌大空間的一個支點，在整個語文教學體系中起著至關重要的作用。

所以，我們有必要將語文學科的考試檢測切分為兩個方面，試卷評價和試題評析。

從理論上講，試卷評價不一而足，比較常用的評價機制是以得分的“三率”劃分優中劣三等，如果單從分值這個層面去看，自然有它的合理性，但語文考試最終目的是回歸語文本身，片面的追求得分率不利于語文教學的發展，所以說，從語文學科的長遠價值出發，很有必要改變現今慣用的評價辦法，改“三率”評價法為“三性”評價法，即：語文試卷的“知識性，人文性，應用性”的評價機制，就顯得極其重要。

語文是語言文字知識的融合體，無論從語言文學本身，還是古文化的繼承和創新來看，“知識性”都應該是試卷中不可或缺的基石，沒有知識積淀的試卷絕對不是好試卷。所以，語文試卷中知識性色彩是評價體系中的基礎。在這樣一個基礎之上，我們同樣應該認識到語文學科豐富的人文內涵，語言大師呂叔湘曾說過：“說到底，語文本質是一門人文學科?！币惶自嚲淼恼鎸嶌`魂是挖掘人文因素，陶冶文學情操，引領人文精神。歷年高考的語文試卷評價，人文精神一直受到專家和學者們的高度重視，而這不應該只停留在高考試卷的評價中，中學語文考試檢測，“人文性”同樣也是評價的一個標桿。當然，任何學科的學習離不開應用，語文學科的應用性在日常生活中表現得最為突出。近年來，高考試卷不斷強化了該學科的應用能力的考查，遺憾的是，一些基礎學校的命題人一味追求“三率”，從而忽視了試題本身的應用功能。如同孔乙己陶醉在“回”字的幾種寫法一樣，這對學生個人發展和語文教育教學來說，都不是件幸運的事。

在語文試卷“三性”評價機制的指導下，教師評析試卷的方法也應該擺脫俗套，從一味答案訂正模式轉化過來，遵循評析試卷的兩大原則：開放式原則，導引式原則。

所謂開放式原則，就是讓學生自主訂正試題，教師應變擔心為放心，給學生必要的時間，借助工具書，多種資料，及彼此之間的討論，沿著自己的思路去尋找道理之所在。有些語言文字題和探究題，教師不應該拘囿于參考答案本身，而要從學生的思維起點出發，一路尋找，在智慧的靈光中，還學生一個真正認知對象和抒發自我的空間。

所謂導引式原則，是給為師者的評判要求，在具體批閱試卷中，并不是非對即錯的簡單評析，教師要在批閱試卷中蓄意積累評析資料，選取不同得分的多種答案，整合成案例標本，讓學生從這些不足中得出自己的知識雛體，進而漸漸形成自己的知識體系，達到學有所悟，學有所得的考試目的。

中學語文試卷的評價和評析，直接指導著語文教學活動本身，它所造成的深遠影響，并不只是學科成績的優劣，還有學生自身發展過程中認知體系的建立。作為教育者，要始終本著科學的探索精神，不斷發現和創新，不斷完善語文試卷的評價和評析，從而使整個語文教學活動以最健康的姿態走向未來。