語文聽評課有效性探究

黃國威

聽評課是語文最常規教研活動之一。教師們共同探討教學上存在的問題，可以從中互相借鑒取長補短，也可以促使他們更新教學觀念，及時修正平時教學紕漏，有效改進完善教學方式方法，提高教學質量。然而平時語文聽評課教研活動往往存在這樣的現象：聽課之前毫無準備，聽課之時隨意記記，聽課之后不了了之。如此的聽評課活動對人對己都沒有多大促進作用及借鑒意義，這種情形叫做無效的聽評課。那么，怎樣聽評課才是有效呢？

一、課前做好充分的準備

1.研究授課內容

對授課內容要有一定的研究。除了熟悉教學的基本內容外，還要自己設計一個預案，進而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當寬泛，但應該圍繞換位（假設自己是執教者）角度來確立研究課題，比如這課常規教學最易碰到的問題是什么，教學中棘手而又亟待解決的問題是什么，如何突破重難內容，突破重難點問題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優美的駢文，課文注釋字句清楚詳細，怎樣處理疏通文意這環節？如果跳過疏通文意這環節而直接進入課文思想內容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準備，那么，聽課就有了明確的方向，預案則使研究有了參照，這對于分析評價執教者的優劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點水式的泛泛而談，這種聽評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。

2.準確的學情分析

除了課前充分準備的研究預案外，還要對所授課班級學生學情有大致的了解研究。只有在這基礎上，我們才能通過學生課堂反應及師生互動情況來觀照分析評判執教者對教材把握的尺度，從而評判執教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學對象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎如何？對這些問題都應該了如指掌，準確地把握。如拿《詩經·氓》去教初中生，如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗就離譜了。因為初中生無論是年齡階段還是知識認識，都是無法理解這樣抽象的情感體驗的。魏書生曾說過：“講課時，教師盡可能把自己假設為學生，設身處地為學生著想，哪些知識是可以接受的，哪些知識是考試用的；哪些是有長期儲存價值的……這樣一來，要講的內容就少了。”這里的“少”就是簡明扼要，要言不煩，命中問題要害的精講。這也只有在準確的學情分析基礎上才能做到的。

二、以兩種身份參與聽課

1.學生身份

在特定課堂情境氛圍下，如果有意識把自己當做學生參與聽課，就更容易分辨教學思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進是與學生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時下，不少的公開課，優質競賽課無形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進行多次的操練，把問題及答案預先告知學生，甚至安排好“內線”作答。下課的時間準確到以秒鐘來計算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學生身份參與聽課，就易于甄別課堂的真偽，從而為評價和借鑒提供更多有效信息。

2.評判者身份

只有以評判者的身份參與聽課，才能跳出執教者所設計的教學思路框架，才會有“旁觀者清”的優勢，站在更高的位置去審視執教者的教學，更容易發現執教者教學的優劣得失。

三、聽課過程的全實錄與細節并重

聽課中不但做好課堂的全實錄，而且要注重課堂細節的記錄。聽課過程中應盡可能地記錄教學的各個環節，其中包括教師引入新課手法，師生的互動過程效果，教學中媒體的使用，知識點的過渡，練習難易的梯度，各個環節時間的分配等等。

同時，更要注重細節的記錄。在執教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現，而時過境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現。因而，在點評一欄內及時記錄就顯得尤為重要。同時，教師的教學機智藝術常常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧之中，可能是一個巧妙的設問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點睛式的總結……總之，把這些細節實錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，也是學知識、長經驗的有效途徑。那些只有靜態的大框架大環節的反映，并且表述語言大都是放之任何一門學科都可說的“騎墻派”語言，如目標明確、思路清晰、分析透徹、善于引導、教態自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對性的課堂實錄意義是不大的。

四、課后對比反思互評借鑒

1.課后對比反思

聽完課后，聽者要及時做好對比反思。能否做好對比反思，這與課前是否充分準備有關。當你把課堂實錄與自己的聽課預案進行對比反思時，就不難發現別人和自己教學的優劣得失。這對于自覺整改自己的教學和有理有據評教都是大有益處的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執教者是否有創新的教學理念，因為理念是教學行為的先導，它必將貫穿整個教學中；二是是否有科學、恰當的教學方式方法，因為科學恰當的教學方式方法是實現教學目標的有效途徑；三是是否以培養學生的能力為核心，因為培養學生能力是課堂教學的根本目標，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個道理。

2.課后互評借鑒

相對而言，課前預案、課堂實錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，要趁熱打鐵進行評教活動，因為此時課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細節處理藝術仍然浮現于眼前，此時的評課所獲得的信息應該豐富全面、真實有效，這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學閃光點，避免以后在教學中出現類似紕漏都是大有好處的。如果時過境遷之后才來評課將會大打折扣。值得注意的是，在評教中，要本著互相學習的原則，要有尊重科學的精神和敢于說真話的勇氣，體現教研宗旨和還原教研本質；反之，爭做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評教，對人對己都是毫無意義的。

五、撰寫教學反思

評教過后要及時把別人的經驗教訓及自己感受收獲記錄下來，進入個人反思層面，這環節平時常常被忽視，許多人認為評完課后就大事完結。實際上這環節恰是聽評課關鍵性環節之一，因為通過撰寫教學反思，可以促進對課堂教學的認識從感性到理性的轉變，從實踐到理論的升華。這些寶貴經驗的積累，對于自覺改進完善教學方法，探索新思路，提高教學技能，形成自己的教學風格，都具有重要意義。

六、在實踐中完善落實

他山之石，可以攻玉。通過聽評課活動，教師們互相借鑒積累經驗，逐步完善自己的教學方法，提升教學技能，并注重在實踐中落實，這是聽評課教研活動最大價值體現。教學方法作為教學體系中重要組成部分和具有操作機制，是教師在長期教學實踐中逐步認識并總結出來的實踐方式。教師只有不斷地從聽評課中研究并掌握各種方法，并根據具體情況應用于實踐中，才能摸索出一套具有自己特色和風格的教學方法，才能恰當地處理好“有法”與“無法”之間的矛盾，才能真正實現有效課堂，才能取得優秀的教學成果。