勤積善述多讀 巧練廣思精評

閆俊艷

高中語文作文教學應運用靈活多樣的方式方法，激發學生寫作興趣，重視學生平日積累，提高學生表達能力，勤積善述多讀，巧練廣思精評。

一、方式靈活多樣，激發學生興趣

1.使用多媒體輔助教學

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵，激發學生學習興趣。”激發學生興趣，調動學生積極性，能改變過去學生對作文的畏懼，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中自由馳騁，寫出更好的文章。有一次作文課，我讓學生寫一處自然景觀，在上課時，我播放了一段事先收集好的圖片音像資料，有大山名川，有溶洞星空，有云海瀑布等等，這次多媒體輔助教學喚起了學生想把看到的告之于眾的欲望和無窮的想象力，激發了寫作的興趣。巧用多媒體輔助教學，有利于激發學生的寫作興趣和創作欲望。

運用多媒體，可突破時空限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，激發學生“愛寫”的興趣。多媒體輔助教學有直觀，形象，新穎的感染力，可以充分調動學生觀察，思維，聯想等智力因素以及動機，興趣，情感，意志等一些非智力因素，從而使學生認為參與作文習作是一件樂事。多媒體輔助教學，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生愉悅的心理體驗，而且會對作文產生濃厚的興趣。

2.使用合理的激勵機制

作文訓練沒有持久的興趣與強有力的動機來支撐，將會曇花一現。因此，在作文教學中，使用合理的激勵機制，讓學生始終保持興趣與熱情，學生的寫作水平才能真正提高。具體做法如下：

一是培養口頭表達能力。根據具體情況，我設計了三類獎章，初級章，訓練基本能力（讀美文，背名篇）；中級章，訓練較高的能力（根據題目設置說自己的文章構思以及開頭、結尾）；一類高級章，訓練特殊能力（演講成文、朗誦美文）。三類獎章都拿到后，可以領取口頭表達能力達標獎杯一個。

二是增強參與意識，強化競賽功能，發展寫作能力。一般來說，學生在愉快而興奮的氣氛中開展諸如各類比賽活動，不僅可以提高他們的參與競爭能力，而且能鍛煉學生的意志品質。為了更好地發揮學生的積極創造性，我們在開展活動競賽時，全部由學生組織，然后再將感受寫成文。

合理的激勵機制融于作文教學帶動了學生多方面素質的提高并在潛移默化中訓練了學生的語言表達能力，對學生日后全面發展具有舉足輕重的作用。

二、高度重視積累，長期堅持不懈，方可厚積薄發

眾所周知，作文教學與寫作訓練是一個長期的過程。不積跬步，無以致千里。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒，堅持不懈。只有厚積，才能薄發。

1.閱讀需博覽，妙語需摘記

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些都足以說明課外閱讀對作文水平的提高有重要作用。在課外書的選擇上，只要內容健康，就讓學生自由閱讀，可偏重于經典文學作品。葉圣陶先生指出：“國文課本為了要供學生試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長；太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”所謂《易經》有云：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”。我認為，《紅樓夢》中黛玉堪稱師者典范，其中對香菱最初的要求充分表現了其重視積累的教學思想。在《紅樓夢》第四十八回中林黛玉讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細心揣摩透熟了”，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個人作底子，然后再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看。”“博覽”同時也要注重主次，對精華部分要“細心揣摩”。

在閱讀中，有些句子、段落極為精彩，我們可以將它摘記。摘記可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等。對這些形式，教師應指導，幫助學生做到持之以恒。

在學生有書讀的情況下，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。拿到一本書，快讀目錄，獲得一個總的概要。再對這本書其他內容進行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書，回顧全文內容，從而整體把握。

2.善于細觀察，樂于勤思考

作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，充耳不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。觀察時應調動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，樂于勤思考需要學生做到對觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認識。

三、訓練目標化，練習多樣化，評價多元化

學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。習作訓練要有切實可行的目標，與此同時進行形式多樣的寫作練習，對學生的習作訓練，教師應做到及時有效的評價。

訓練目標化，依據課程標準要求，高中語文新課程作文目標教學目標應體系化。既有高中學段整體目標，還有學段目標。

練習多樣化包括專題訓練、周記、板報設計等。

評價多元化，包括自譯互譯、快速批閱、講評再練等多種形式。