如何提高高中生古典詩詞學習的興趣

李飛

泱泱中華，詩書傳承。高中語文教材中收錄了大量的古典詩詞。

但是在現實教學中古典詩詞的教學卻另人擔憂。古典詩詞在高中語文教學中舉步維艱。如何讓學生變“厭學”為“愛學”？

一、克服功利思想

由外在環境引起的動機叫做外部動機。現在學生學習古典詩詞大多是為了應付考試，這種因為老師要求，考試要考，學生才硬著頭皮去學的動機我們稱為外部動機。外部動機一般時效短，且具有很大的不穩定性。在以高考為指向的功利目標下，學生是為了考試要求才學習古典詩詞，這種學習動機只會帶來壓力。在這種壓力下，學習效率自然不高。

為了拿到高考名句默寫那五分，許多學生學習詩歌的方法就是死記硬背。而為了古詩文鑒賞那八分，許多同學則苦練答題技巧。在這種高考功利思想的影響下，含蓄雋永的古典詩詞變得面目可憎，許多學生對古典詩詞產生厭學情緒，學習效果不言而喻。所以我們要克服學生“唯分數論”的功利思想，學習不是為了分數，而是為了怡情悅性。放下了高考的思想包袱，帶著一種輕松愉悅的心情讀詩品詩，抱著一種純粹欣賞的態度入乎其中，才得其真意，才能真正地融入詩歌的境界，同詩人產生思想上的共鳴。

二、吟詠誦讀，激起興趣

從心理學的角度來說，內部動機的指向和維持比外部動機更持久。良好的學習興趣能夠讓學生專注力更加長久，思維更加活躍，學習效率更加高。通過吟詠誦讀可以拉近學生與詩歌時間空間上的距離，培養學生學習興趣。當學生對古典詩詞產生興趣時，就會有強烈的求知欲望，就會克服對古文的畏懼心理，變厭學為樂學。

與現代文比起來，古典詩詞無疑更加朗朗上口，更加富于音樂美。通過不斷誦讀，學生感受到詩歌語言的音樂美，自然就激起學習的興趣。曹明海在《語文陶冶性教學論》一書中提到，“中國的詩歌富有音樂美，四聲的抑揚頓挫、聯綿詞的回環響亮、疊聲詞的聲情并茂、對偶句的節奏和諧、壓韻的朗朗上口，這都構成了詩歌的聲調美、節奏美和押韻美。”而這種古典韻味是現代文無法一一具備的，接觸慣了現代文，再讀這些古典詩詞自然會被這種音樂美和節奏美所折服。所以學習古典詩詞，培養學習興趣的第一步，應該從吟詠誦讀開始。

課堂上還可采用多樣化的誦讀方式，個人自由讀、小組配合讀、全班表演讀等，學生會被這種奇妙的閱讀體驗深深吸引，“書讀百遍，其義自見”，通過眼、口、耳、心的配合，不知不覺中詩意理解了，感情融匯了，古文也就自然而然地背下了。學習方法不再是死記硬背，而是在吟詠誦讀中解決所有學習任務，學生學習興趣自然大增，學習積極性自然大幅度提高。

三、創設情境，樂在其中

古典詩詞語言精簡性、含蓄性和跳躍性的特點，那種言簡意賅的表達方式束縛了學生的思維，也給學生理解古典詩詞的深刻內涵帶來了一定難度。在《普通高中語文新課程標準》中就提到，要注重對古典詩詞感性的體驗。通過創設情境，填補詩歌的空白，這樣學生就能從優秀的詩詞佳作中獲得美的享受，從而體會到品讀古典詩詞的樂趣。

傳統的古典詩詞的教學方法總是習慣于用理性分析的方法肢解詩詞，這種教學方法破壞了詩詞特有的美感和韻律，扼殺了學生學習古典詩詞的興趣。高中生思維活躍，好奇心強，喜動不喜靜，何不鼓勵學生在課堂上動起來？例如在執教《山居秋暝》時就可以讓學生由課文中的景物描寫片段“明月松間照，清泉石上流”中展開想象。讓學生通過聯想，深入到詩歌的情境中，這樣做不僅可以快速準確的理解詩歌內涵，而且還讓學生充分認識到學習古典詩詞并不總是枯燥難懂，其實也可以變得很簡單、很有意思。

四、合作探究，其樂融融

許多學生覺得古典詩詞學習難度大、課堂枯燥乏味。在教學中我們可以采取小組合作學習的方式降低學習難度、活躍學習氣氛。當個人能力有限時，小組合作探究的學習方式可以集合群體的智慧，而且在你一言我一語，各抒己見中學習氣氛自然濃烈起來，學生的學習興趣自然也就提高了。例如上李煜的《虞美人》這首詞就可以讓學生小組討論最后一句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，探究“為什么用向東流的春水比喻作者的愁”。

高中語文新課改倡導“自主、合作、探究的學習方式”，提出高中語文課堂應該是完全開放的，打破了傳統教學教師“一言堂”的主體地位，尊重學生的主體地位。這種教學開放性體現在師生都要參與到作品的解讀和鑒賞當中，尤其是學生要調動自主學習的熱情，化被動為主動，使古典詩詞的學習化難為易、變枯燥單一為生動多元。在古典詩詞的教學中，采用“自主、合作、探究”的方法，通過相互交流，讓學生獲得加倍的感悟體驗，讓課堂教學充滿生命和活力，從而使他們學習效率大幅度提高。