緊扣意象，回歸原點

葉鳳

2011年版的語文課程標準頒布實施后，在語文課上，“寫”已成為不可或缺的環節，這里也包含隨堂寫話。但翻閱高年級學生的隨堂寫話練習本時，我竟難以找到令人滿意的作品。究其根源，問題在于一個“隨”字。隨文寫話，絕不是隨便寫寫。高年級學生的寫話，若流于一個“隨”字，則無法達到加深理解、提升寫作水平的效果。若無效果，不如不寫。

針對這一問題，我通過探索，找到了一些方法，并在實踐中取得了一定的成效，現整理成文。本文無意于進一步闡述保證時間、找準契機等問題，僅從寫話兩個最基本的點——立意（文題中的“意”）和表達（文題中的“象”）入手，展開討論。由于水平有限，所述觀點可能不正確或不全面，僅為拋磚引玉。

“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”隨文寫話，是重要的語文實踐方式之一，隨著年級的不斷升高，要求也應相應變化。學生從中年級過渡到高年級，對寫話應體現出從保持興趣和能寫話發展到寫好的過程。寫好究竟有什么樣的標準呢？不外乎兩個方面，一是立意深刻，二是語言表達有一定的技巧。

一、立意深刻，引發讀者思考

明末清初三大思想家之一王夫之云：“文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”立意要鮮明、深刻，引起讀者思考，寫出水平。對高年級學生，我們應培養他們追求立意深刻的意識，使他們的作文水平及思維水平登上一個新臺階。

（一）由表及里，化實為虛

化實為虛，指的是對寫話題材中的關鍵詞語的理解。祖國的語言文字，博大精深，有些實詞往往具有虛的意義，而這種意義更值得思考。理解好這類詞，對寫話來說，意義重大。

如蘇教版五年級上冊第一課的《師恩難忘》，課后的寫話練習明確要求：談談你對“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”這句話的理解。很多學生說要感謝老師，但為何而感謝他們卻不得要領。此時，我引導學生們緊緊抓住“種子”一詞展開討論。播撒種子后，辛勤的勞動能讓其生根、發芽、成長、開花、結果。而“文學的種子”播撒在“我那幼小的心田里”之后，“我”會怎樣呢？我再讓學生們聯系課文作者劉紹棠的身份——當代作家，來談談自己對這句話的理解。學生們理解了“種子”的虛義后，對這句話的理解深刻了，寫出來的話也更具有可讀性了。

可以化實為虛的詞語還有很多，如“燈”可以理解為安全感、幸福、光明、希望等；“路”可以理解為選擇、創造、人生等。經常對學生進行此類寫話訓練，學生寫話時的立意自然會深刻起來，讓讀者有耳目一新的感覺。

（二）大處著眼，小處落筆

驚天動地的事固然能寫出大道理，但對小學生而言，這過于困難。一葉落而知天下秋，小事情也能折射出大道理。有時取材越小，所闡述的道理越能撼動人心。在處理一些寫道理的寫話練習時，我們不妨從大處著眼，從小處落筆。

如蘇教版五年級語文上冊的《滴水穿石的啟示》，課后習題要求學生寫一篇讀后感，我引導學生運用了課文的寫法。學生聯系自己的生活經驗，將一件件小事升華出了大道理：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。這樣寫，既避免了泛泛而談，言之無物，也能打動讀者，引起讀者的思考。

（三）多元思考，見解獨到

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。對同一篇文章或同一個問題，生活經驗不同，理解角度不同，就會產生不同的理解。在寫話訓練中，如果我們多注意從不同的角度去思考問題，就會取得意想不到的效果。我非常重視對學生進行順向和逆向思維的訓練，這樣可以讓立意更為深刻、獨到。

從一般的情感傾向或與傳統的觀點一致的角度來確立文章的中心，就叫順向思維。在指導學生用順向思維立意時，我往往要求學生多用幾個遞進式的問題問問自己，層層推進，使寫話或文章的立意更為深刻，更有意義。

逆向思維，就是讓思想沿著原先思路的相反方向前進，從相反的角度和方向觀察事物，思考問題。這樣做，可以讓文章獨辟蹊徑，向傳統觀念和常規思維提出挑戰，大膽設想，從原觀點的相反方向思索，從而提出有獨到見解的觀點；也可以做到舊意翻新，從原意中提出不同的觀點，不一定與原觀點對立， 但可以是原觀點的深化， 也可以是原觀點的另一角度的闡述， 即古人所謂的“翻案法”。

如蘇教版五年級語文上冊的《諾貝爾》，在教學這一課時，我和學生們無意中提到了“失敗”這個詞，便試著讓學生們寫寫自己生活中的失敗以及對失敗的理解。在準備寫時，有些學生說失敗是不值得一提的，也有些學生說失敗乃成功之母，不見風雨，如何見彩虹？最后，我要求學生們以《為失敗唱贊歌》為題寫一段話。學生們通過逆向思維，巧妙理解“失敗”的內涵，見解獨到，完成了一次立意較為深刻的寫話練習。

（四）注重引導，體現思想

語文課程標準這樣表述社會主義核心價值觀：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”

在理解文本，進行寫話練習時，立意深刻、新穎固然重要，但我們一定要注意，萬不可為深刻、新穎而偏離了社會主義核心價值，導致學生形成錯誤的人生觀、價值觀。在寫話練習中，教師應有意識地引導學生將寫話內容的立意往社會主義核心價值體系上靠攏。

二、巧表達，帶動讀者情感

立意是解決寫什么的問題，而 “象”是解決怎樣表達的問題。好的立意需要有好的表達藝術支撐，如同好的建筑設計需要由好的建筑材料建成一樣。這樣的寫話才能帶動讀者的情感。就小學高年級學生的寫話而言，表達技巧尤其要從以下幾個方面進行教學。

（一）構段

高年級學生的寫話往往以一段或兩三段為主，不少學生在寫話時仍像中年級一樣，過于隨意，使寫話失去了為作文服務的功效。因此，教師有必要不斷提高學生段的構思能力。完整的段的結構是作者思維的反映，也是讀者理解文本的重要依據。通常情況下，常見的段的結構主要有：總分結構、分總結構、總分總結構、因果結構、并列結構和遞進結構。

總分結構、分總結構、總分總結構最明顯，也最常見。總分總結構就是第一句和最后一句首尾呼應的結構。分總結構是前面是分述，后面是總述的結構。這兩種結構的總寫句，又叫做中心句。中心句是整段的重點，是作者明確告訴讀者自己在寫什么的依據，因此教師要不斷提高學生提煉中心句的能力和水平。因果結構是前面說明原因，后面交代結果的結構。這種結構要求前后內容之間的邏輯關系明晰、合理。并列結構是每一層寫一個內容，各層次在重要性方面是一樣的。遞進結構則是在并列的幾個層次上，后一層在內容或意義上比前一層有所突破，層層推進的結構。

（二）酌句

句是構成段的單位。句子寫得是否生動，是否具有表現力，直接影響著寫話質量的高低。對小學高年級學生而言，我認為可通過以下三種方式提高學生斟酌句子的能力。

第一種方式是縮句、擴句。縮句是為了讓句子變得更短更簡練。有些學生在寫句子時，加了很多的修飾詞，結果重點詞語得不到突出與強化，出現了病句也不知道。縮句則可以避免這個問題。擴句是為了讓句子變得更長更具體生動。擴句要找準要擴的點，不能為擴而擴，無病呻吟。第二種方式是巧用修辭手法。小學生常用的修辭手法主要有：比喻、擬人、夸張、對比、借代、對偶、排比、雙關、襯托、設問、反問等。教師應對每種修辭進行專項練習，讓學生學會運用，特別是在批改學生的寫話作業時，要把學生直白的語句，用修辭手法來表達，增強學生使用修辭的意識。第三種方式是使用關聯詞。關聯詞，是指一個或幾個詞在語義上起到與上下句相關聯的作用的詞語。它能使各分句之間的整體性、邏輯性增強，富有表現力。

（三）煉詞

詞是構成句子的最小單位，同時也是最有變動空間的單位。不少作家都有煉詞的逸事，可見用詞之重要。

煉詞首先要注重積累，厚積而薄發。只有肚中有貨，才談得上推敲。積累的面要廣，如根據詞語的形式分類：成語、歇后語、一些常見的組合式（ABB式、AAB式……）等。其次，要培養學生在寫作中用好詞的意識。學而不用，則不如不學。教師應在批改寫話作業時，經常給學生加加詞、換換詞，引導學生用好詞。

語文課堂上，教者在選準寫話內容、找準寫話契機的基礎上，應追求更高的隨堂寫話的目標，回歸隨堂寫話的原點，立意深刻化，表達技巧化。

（責編 莫彩鳳）