淺談小學(xué)閱讀和寫作的有效結(jié)合

仇欣虹

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的兩個(gè)部分，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，要將寫作訓(xùn)練和語(yǔ)文教材很好地聯(lián)系起來(lái)，以讀代寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

一、讀中帶寫

1.抓中心，教選材。思想內(nèi)容是一篇文章的精華所在，是文章的中心，也是作者寫作的目的。“作者為什么要寫這篇文章？通過(guò)哪些材料來(lái)體現(xiàn)中心的呢？”教師在閱讀教學(xué)中要多讓學(xué)生思考諸如此類的問(wèn)題。

例如，教學(xué)《音樂之都維也納》時(shí)，我先讓學(xué)生找出文章的中心句，然后思考：圍繞這一中心，課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的？并追問(wèn)：“作者為什么要選這些方面來(lái)寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生把這幾方面與中心句聯(lián)系起來(lái)思考，體會(huì)課文的中心。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)課文所選的事例都是為中心服務(wù)的，要把能反映中心的材料詳寫，把與中心沒有關(guān)系的材料舍棄，把與中心關(guān)系不大但又一定要交代的內(nèi)容略寫。課后我讓學(xué)生以“我是一個(gè)音樂迷”“我是一個(gè)小書迷”為中心進(jìn)行選材，完成小片段。

2.抓結(jié)構(gòu)，教布局。結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，好文章都有個(gè)好“骨骼”。學(xué)生寫作文時(shí)往往不知道怎樣對(duì)文章進(jìn)行整體布局，哪段該寫什么，學(xué)生在頭腦中沒有一個(gè)整體的設(shè)想。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住課文的結(jié)構(gòu)方式來(lái)教學(xué)生，使學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)的感性知識(shí)，并應(yīng)用到自己的作文實(shí)際中去。

（1）根據(jù)結(jié)構(gòu)方式。對(duì)于各類文章，諸如寫人、記事、寫景、狀物……教師都要善于總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)方式，甚至細(xì)致地總結(jié)出自然段的構(gòu)段方式，例總分式、因果式、并列式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式……這樣，對(duì)學(xué)生寫作會(huì)有一種潛移默化的作用，學(xué)生在寫作中碰到相類似的內(nèi)容就會(huì)自然而然地采用學(xué)過(guò)的布局謀篇的方法。

（2）根據(jù)寫作順序。文章都有一定的寫作順序：事情發(fā)展的順序、時(shí)間順序、空間順序。即使是對(duì)同一事物的描述，也有不同的順序。如從上到下、由內(nèi)到外、從遠(yuǎn)到近、由表及里、從整體到部分等等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕褜懽黜樞驖B透給學(xué)生，告訴學(xué)生：我們寫文章時(shí)也要注意按照一定的順序來(lái)寫。

3.抓重點(diǎn)，教出彩。一篇文章出彩的地方往往是細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫著眼于細(xì)小，卻是刻畫人物形象、推動(dòng)事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀作品不可或缺的部分。在閱讀教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用。

（1）學(xué)咬文嚼字。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生采用多種方法去體會(huì)文章哪些詞用得好，好在哪里。例如，《早》一文中的語(yǔ)句：“他在書桌上輕輕的刻了一個(gè)小小的字‘早。”教學(xué)時(shí)可這樣引導(dǎo)：讀了這兩句話，我知道魯迅在書桌上刻的“早”字，看似“輕輕的”“小小的”，實(shí)際上他是把這個(gè)“早”字刻在了心上，刻得（ ）地，（ ）的，因?yàn)椋?）。

（2）學(xué)修辭手法。小學(xué)課本中涉及的修辭方法可不少，常見的有比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)等。例如，《秦兵馬俑》中為了突出神態(tài)各異這個(gè)特征，運(yùn)用了排比，作者不僅寫了所見，而且寫了所想。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容后，還要告訴學(xué)生排比不但句式整齊，使文章具備了節(jié)奏的美感，讀起來(lái)朗朗上口，而且具有增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，方便感情的表達(dá)等多重作用。如果學(xué)生能把在閱讀課中學(xué)到的修辭手法靈活運(yùn)用于自己的寫作中，作文會(huì)錦上添花，語(yǔ)言也能有血有肉，細(xì)致入微。

二、隨文練筆

1.仿寫。（1）仿語(yǔ)言。大多文章語(yǔ)言優(yōu)美，描述生動(dòng)，其語(yǔ)言值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。如《我和祖父的園子》一文，第16節(jié)排舉了大量事物，細(xì)致描寫了園子里所有生命的自由自在，文筆清新活潑；句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”的表達(dá)，這樣的句式特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，很值得學(xué)生模仿，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言美、情感美。可設(shè)計(jì)這樣的小練筆：請(qǐng)仿照第16節(jié)的句式規(guī)律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個(gè)場(chǎng)景，可以是一處景，也可以是一個(gè)難忘的生活片段。

（2）仿結(jié)構(gòu)。課文用了怎樣的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以類似的結(jié)構(gòu)作文。如學(xué)習(xí)課文《早》后，可安排學(xué)生以《我的小房間》《我們的教室》等為題進(jìn)行仿寫，要求按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象。

（3）仿立意。如《珍珠鳥》這篇課文中，作者通過(guò)描寫他和珍珠鳥相處的過(guò)程，最終揭示出中心，這種立意構(gòu)思的手法是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。課后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回憶自己與小動(dòng)物的相處過(guò)程，表達(dá)自己的喜愛之情。這樣既可以深化對(duì)文章的理解，又可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，二者相輔相成，一舉兩得。

2.改寫。可以轉(zhuǎn)換課文的文體，如將古詩(shī)改寫為現(xiàn)代文；將散文改成詩(shī)歌；把課文改成課本劇；也可以用第三人稱改寫。

3.擴(kuò)寫。抓住課文中能讓學(xué)生馳騁想象的部分，對(duì)課文全文或局部進(jìn)行擴(kuò)寫。例如在《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生擴(kuò)寫一段發(fā)憤寫史記的情景，不少于150字。

4.續(xù)寫。學(xué)完了《濫竽充數(shù)》《九色鹿》《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《狐假虎威》都可以讓學(xué)生續(xù)寫。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要注重滲透寫作知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)成的范文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互遷移，使學(xué)生的寫作變“苦事”為“樂事”，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，乘著“愿寫、能寫”之舟，勝利到達(dá)“樂寫”的彼岸。

（責(zé)編 張亞莎）